《用字母表示数》，是学生由数的学习向代数学习开始的地方，听了郑老师《用字母表示数》一课，深刻感悟到郑老师聚焦内涵本质，运用科学方法，发展学生核心...

在为孩子们筹备十岁成长礼的日子里，翻阅相册，看到那些从入学时攥着衣角的小不点儿，到如今自信昂扬准备在舞台上绽放光芒的少年，成长的轨迹清晰可见，每...

影片中，小嗝嗝起初被族人视为“异类”，他瘦弱的身躯与羸弱的力量，在崇尚武力与征服的部落中格格不入。这不禁让我联想到教育场景里那些个性独特、尚未...

期末复习，向来是教学工作中的一场“硬仗”。以往，我习惯于在讲台上滔滔不绝，试图将每一个知识点、每一道题目的解法都清晰地传递给学生。考完后试卷一发...

一、修改前教学：立足基础，仍存局限 在初次设计《平均数》一课时，教学以“贴近生活、直观操作”为核心，取得了一定成效。以篮球投篮比赛为情境，学生能...

1. 如何处理好平均数计算意义和统计意义的关系？ 2. 如何让学生深刻感悟平均数的内涵和价值？ 3. 如何让学生在理解平均数意义的过程中发展数据...

一、 情境创设：以“游戏”为载体，引发认知冲突 刘老师以套圈比赛为情境，先出示小亮“3次都套5个”这样相同的数据，学生自然想到“用5表示表示整体...

我们对两个班级的学生进行了前测，根据前测的结果，第1题，对于你觉得平均数和平均分一样吗，绝大数的学生都认为不一样，可见学生已有平均数的认知准备。...

通过教材的纵向对比，从三个不同时期的人教版教材的变化可以看出，从典型的解决问题到从统计的角度转变，从相同人数到不同人数比较，教材越来越凸显统计的...