1.不同学段的课程内容，价值取向是什么。
从思维要素培养上看，第一学段重在鼓励学生思考学习和生活中的问题，大胆提出自己的问题和困惑，培养学生的问题意识和思考习惯。第二学段，注意引导学生围绕具体问题展开思考，敢于质疑，敢于表达自己的看法。第三学段引导学生综合运用文字、表格、思维导图等形式提取和整理文本关键信息，理解文本中的观点和思维方法；把阅读思辨性文本与探究自己发现的真实问题联系起来，学习有理有据的表达观点。
2.如何处理好“思辨性阅读”与“思辨性表达”的关系
在思辨性阅读中，学习思辨性表达的方法以思辨性表达来促进思辨性阅读在真实的实践情景中实现双向聚焦、相互影响、协同发展。
3.如何处理好“思辨性阅读与表达”跟其他任务群的关系
案例分析《当世界年纪还小的时候》教学片段
第一，奇妙是思维发展的动力，无论是形象思维的培育，还是理性思维的发展，都要有“兴发点”，即兴起、引发学生思维的动力。创造思维是从好奇、质疑开始的。
每个学生都是一个天生的哲学家，这个哲学家不是别的，而是与生俱来的学习天性，学习原欲，世界到底从哪儿来的，学生天然的对这些问题感兴趣。
第二，关联是思维发展的策略，低年级的教学要特别重视词、句、段之间的内在联系，特别重视语言与事物之间的内在联系。
第三，创造式思维发展的旨归。按照布鲁姆目标分类的理论，认知层级可分为六级：识记、理解、迁移、分析、综合、创造。
