习惯，说白了就是无须意志努力，已经自动化、固定化，在不知不觉中表现出来的行事方式。习惯好终身受益，习惯差一生受累。叶圣陶先生说：“什么是教育? 简单一句话，就是要养成习惯。” 然而，有什么活动就有什么习惯。就学习而言，有预习活动就有预习习惯，有听课活动就有听课习惯，有复习活动就有复习习惯，有写字活动就有写字习惯，如此等等。具体的学习活动无穷多，相应的学习习惯也无穷多。
不同学科有不同的学习习惯，不同年龄有不同的学习习惯，不同个体有不同的学习习惯，不同领域(如课内与课外)有不同学习习惯。于是，一说起培养学习习惯，大家都说好，一旦着手培养，又无从下手。“基础性的学习习惯”，则是一组具有统摄性、普适性、迁移性的学习习惯，能产生“一引其纲，万目皆张” 的效应，可为学习习惯的培养提供一个简明的参照，应给予充分关注。那么，基础性的学习习惯究竟包括哪些呢？
一、计划执行
“凡事预则立，不预则废。”多数“学困生”并非智力低下，而是缺乏计划性，不懂得或不善于为自己的学习活动制订计划，总是想到什么就做什么，学习处于随意、盲目、低效的状态。调查表明：不会规划学习时间，跟着感觉走的现象还是相当普遍的。计划是自我管理的中心环节，是克服拖延毛病的利器，哪怕是粗略的计划也比没有计划好。制订计划，要本着量力而行、要事优先、 “近细远粗”的原则，大致涵盖目标、内容、时间、方式四方面。计划制订了就要严格执行，执行过程需要监控调节，事后还要检查反馈，以便改进和提高。人生最可怕的就是高不成低不就，大事做不来，小事不肯做。学习必须有“好事快做”的意识。订计划也是能力，不能一蹴而就，总要从不合理到合理、从不可行到可行的经验积累过程。有很多学生，恰恰是因计划一时落不到实处，就不再订计划了。业余时间的利用更要计划。例如，在周末里，该用多少时间复习、作业、预习、阅读、运动、游戏，都做出清楚的划分，然后按计划行事，学习面貌必定焕然一新。
学习好习惯的形成，是从他律到自律、从简单到复杂、从不稳定到稳定的过程。衡量学习习惯优劣的标准是：在完成相同学习量的前提下，学习者的行为是否变得敏捷、精确而协调? 学习者的体力和脑力消耗是否明显减少？学习者的智力活动是否变得活跃? 学习者的主体性(独立性、能动性、创造性)发挥是否更加充分?基础性的学习习惯，是具有统摄性、迁移性、普适性的学习习惯，对上述问题都能做出肯定性的回答。
