本次Unit 3 “What do we look like?” 教学围绕词汇复习、句型巩固、主题渗透及情感激励展开，整体课堂氛围活跃，教学目标达成度较高，现将教学中的亮点及可优化点总结如下：
一、教学亮点
（一）词汇复习“情境化”，夯实基础更高效
针对“I, are”等代词、系动词及“eye, ear, mouth”等身体部位词汇的复习，未采用单一跟读模式，而是设计了“身体部位指认赛”和“快速反应游戏”。例如，教师用英语指令“Point to your nose!”，学生快速指出对应部位并重复词汇；小组竞赛中，成员轮流用“I have...”描述同伴的身体部位，如“I have a big mouth”，既强化了词汇记忆，又自然衔接了新句型，让复习环节脱离枯燥，学生参与热情高涨，基础词汇掌握准确率显著提升。
（二）句型教学“梯度化”，突破重点更顺畅
核心句型“I have a...”的教学遵循“感知-模仿-运用”的梯度设计。首先，通过教师示范“Look! I have a face.”，结合夸张的面部表情帮助学生理解句型含义；接着，提供“a nose/an eye”等搭配卡片，让学生进行“句型填空”练习，明确“a/an”的简单用法；最后，引导学生观察自己和同伴的外貌，用完整句型描述，如“I have eyes. I have a small nose.”。层层递进的设计降低了学习难度，多数学生能熟练运用句型进行日常表达，达成了句型教学的核心目标。
（三）主题渗透“绘本化”，价值引导更自然
将“some people look different. It is ok to be different.”的主题融入绘本《It is OK to have different...》，是本次教学的核心亮点。通过展示“long nose, big ears, no hair”等绘本画面，用简单易懂的语言讲解“不同外貌都很正常”，再延伸到“different moms, different dads”，让学生理解“差异”不仅存在于外貌，也存在于家庭中。绘本故事贴近学生认知，避免了生硬的说教，为后续情感激励做好了铺垫，学生在倾听时专注度高，对“差异”的接纳度明显提升。
（四）情感激励“个性化”，提升自信更深刻
在绘本教学后，设计“自我激励”环节，引导学生结合自身特点说“I am special, I am important.”。教师先举例：“I have short hair. I am special!”，再鼓励学生分享自己的“特别之处”，如有的学生说“I have big eyes. I am important!”，有的学生说“I have a small mouth. I am special!”。这一环节让每个学生都能关注自身优势，在表达中收获自信，课堂上多次出现学生主动举手分享的场景，充分体现了英语教学中“立德树人”的渗透，让语言学习与情感成长同步发生。
二、可优化点
本次教学在时间分配上略有不足，“自我激励”环节学生分享热情较高，导致后续课堂小结稍显仓促，未能充分梳理本节课的知识脉络。后续可在教学设计中预留更多弹性时间，确保每个环节既能充分展开，又能完整收尾。
整体而言，本次教学通过多样的活动设计和自然的价值渗透，让学生在掌握语言知识的同时，学会接纳差异、肯定自我，教学效果超出预期。后续将继续优化时间管理，让课堂环节衔接更流畅。
