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【打卡人】昝玉姬

【打卡始于】2023年8月28日

【日精进打卡第97天】2024年1月8日

【今日读书】

【书名】《追求理解的教学设计》（33）

【用时】60分钟

今日阅读  第九章  设计学习2

进入第九章阅读深入到这本书的核心——追求理解的教学设计，这也是我们一线教师每天在做的事情，这部分内容更具吸引力，阅读体验更好。

今天读到了“追求理解”这一特征如何体现在教学设计中？是通过WHERETO七个要素体现出来的，WHERETO七个要素包括：

W——确保学生了解所学单元的目标以及原因。

H——从一开始就吸引学生，并保持他们的注意力。

E——为学生提供必要的经验、工具、知识，以及技能来实现表现以及技能来实现表现目标。

R——未学生提供大量机会来重新思考大概念、反思进展情况，并修改自己的设计工作。

E——未学生评估进展和自我评估提供机会。

T——量体裁衣，反映个人的天赋、兴趣、风格和需求。

O——合理组织，以使学生获得深刻理解而非肤浅了解。

要素1.W——学习方向（Where0和原因(Why)

最佳设计的首要特征是为学习者确定清晰的目标，不仅仅需要教师清晰表达自己的教学目标而且必须让学生明确他们的学习目标。

学生没有必要一定要知道教师将“教”什么但要理解“学习”最重需要他们做什么，这是基本的要求。

在单元和课程学习过程中要让学生尽可能早的了解他们在课程结束时要掌握的关键问题和具体表现（例如：任务、测试、作业、评估指标，以及相关的表现标准）。

为了进一步说明，书中还举了一个例子，语文教师为小说《麦田里的守望者》的研讨单元所提供的信息：

最终的表现性任务：使用霍顿自己台词的脚本，再加上所选的相关材料，写一份医院诊断报告，按惯例给霍顿父母写一封信解释霍顿做错了什么。

前测：（我的理解）在下节课之前，在完成每个阅读任务之后你的阅读日记里回答两个问题：在这部小说的节选内容中你所学到的关于霍顿的最重要的事是什么？在小说中关于霍顿在这一点上最重要的未解决的问题是什么？日常课堂讨论将以你对这些问题的回答作为开始和结束。

单元作业：（我的理解）单元结束时你需要对这部小说的理解过程进行反思并记录在你每天的日记中，最后几天的最终问题是：随着故事情节的发展，你看待霍顿的方式有什么改变？如果如有些人所言当你遇到新材料时“误解是不可避免的”那么在本单元的任一点上你的误解是什么？最后如果你给下一届学生讲授这本小说，为了确保他们对小说的理解，而不是只知道一些事实知识，你会怎么做？

这个教学设计很有启发性，让我想到我们新课程的作业改革，通过前置性作业和课后作业以及单元作业的设计可以让学生明确单元以及课时学习的方向和原因，即W。

学生的角度来看，学习任务必须目标明确，无论主要思想的抽象程度如何，在设计中必须将这些目标变为使学生能尽快掌握的清楚的和实际的任务和指标。

关于这一点我会在教学设计时结合课标要求选取真实的情境，通过一系列问题或者活动的设计来达成教学目标。

在单元开始前先进行不分等级的前测，将其作为明确的前后测评估策略的一部分，来自诊断性评估的信息，能够引导教师根据学生的需求和知识储备来制定学习计划。

关于这一点我尝试过设计前置性作业