提升学生的学习力，教师如何指导家长为孩子赋能？
学生学习力形成的阻碍因素：
1.本能上的困境 学习与游戏相比的反馈机制不同，更喜欢即时满足的快反馈模式，不喜欢延时满足的慢反馈模式
2 学习上的困境 抑制功能不完善，很难专注，神经元的抑制功能比兴奋功能发育晚
3 成长困境 学不好-不想学-学不好的负面循环 赛利格曼的习得性无助实验
4 教育困境 被批评责骂时学习变得更难 批评关闭了理智脑的思考，情绪脑被打开
提升学生学习力的方法：
1 条件反射法：激发学习中的积极情绪，学习与打骂吼叫建立联结，产生消极的条件反射，巴甫洛夫操作性条件反射。将学习和积极情绪联系起来，不要轻易夸赞，立心锚，将学习与好事情、好感受、好心情建立联结。
2 强化法：激发学习的内在动力 将学习行为与好结果建立联系，体会发哦学习行为的好处，让行为得得以强化。
斯金纳 强化理论 强化、消退、惩罚 鸽子实验
德西实验与内在鼓励，帮助孩子理解内在好处，不要随意增加外在好处，内在好处是事情本身带来的好处，鼓励的关键词“我看到...我注意到...我观察到...”，去除外在评价
3 成长性思维法：突破学习中的困难
僵固性思维，认为能力是天赋不变的，成长性思维，做基于过程的评价 夸努力就是一种僵固性思维，从孩子的具体行为去夸努力，每一个错误就是一种能力提升的切入点，用暂未获得突破困难：难在哪、缺什么、如何做。用隐喻法，通过故事看到困难下的成长力量。
解忧咨询室第四期
1 尊重差异
2 叩问爱情
应对早恋的基本原则：
区别对待，尽量不开顶风船（静悄悄表达善良）大面积引导要主动，小范围引导要被动
引导和管控，哪个也不能少，管控就是明文规定
不对早恋亮红灯，只对早恋出个行为亮红灯
面上教育要主动，个案指导要被动
如何辨别良性早恋：
双方是否自愿
早恋的私密性：公开场合搂搂抱抱、打情骂俏、性骚扰、强迫不行
看早恋的性欲色彩：初高中不要主动干涉早恋
良性早恋的应对：不支持、不干涉
爱情教育
引导爱情观之为小学生答疑
学会分手
为什么我会喜欢一个女孩（男孩）？喜欢美好事物是正常的，他一定有一些美好的品质吸引了你，但喜欢不一定非要在一起，远远的喜欢祝福就挺好的
喜欢一个人要大声说出来吗？完全没有必要，因为喜欢一个人是很私密的事情，偷偷喜欢是很甜蜜的
有个同学说他爱我，但是我不爱他，应该怎么办？他爱谁、不爱谁是自己的事情，跟你无关；你爱谁不爱谁是自己的事情，也跟其他人无关。
我喜欢一个同学，但是他不喜欢我，我怎么感动他？一棵开花的树，不需要感动他，不要强人所难
我想对一个女孩说，我这辈子只喜欢你一个人，可以吗？不可以，一辈子太长，不可能
我喜欢一个女孩，总想拥抱他和他接吻，可以吗？不可以，只要感觉不舒服，就是性骚扰。
3 与父母和解
不要把孩子问题归因于原生家庭，不让孩子作为懈怠和堕落理由和借口。每个人都应该为自己的生命负责，父母也有他们的生活，我们希望父母尊重我们，我们也应该尊重他们。告诉家长，不要在孩子面前说对方的不是，这是对孩子最大的伤害，会让孩子觉得自己不值得被爱。孩子的每个行为都是为了寻求价值感与归属感（安全感），给孩子抱持性环境。
先让孩子倾诉对父母的想法感受或怨恨，代替父母角色：对不起我错了，如果事情重来一次，我一定不会这样；我知道你一定很委屈，我愿意听；不用怕，有我陪着你。
4 做60分的家长和老师
不要有求必应，不做完美家长，二元世界，将自己与妈妈的世界分开，爸爸的引领让他进入三元世界。温和而坚定，不含敌意的 ，不含诱惑的深情
错误目的：求关注、争权利、报复、自暴自弃
认真倾听、重复感受、表示认同、询问想法
家长要经常问自己：我真的是为了孩子好吗？
接纳自己身上的毛病，可能就能接受孩子的毛病
