宗璞的《紫藤萝瀑布》和贾平凹的《一颗小桃树》，我们学了一个礼拜，各两节课，最后一节是写作课。
托物言志的散文，初中教材中，没有比这两篇更为经典，更有写作借鉴价值了。
《紫藤萝瀑布》第一课时，梳理文章内容，品析语言的表现力，主要学习如何状物。宗璞在此文中用尽各种手段，描摹眼前所见的盛开如瀑布般的紫藤萝花。要让学生明白可以怎样用尽手段来写：新奇的比喻贯穿始终，拟人的俏皮，夸张的赞赏，想象的参与，恰当好处的我”感受，通感的巧妙运用让感觉互通，扩大了“物”的层次。
要让学生充分感受状“物”的方法，用比较阅读，朗读感受，批注领悟，仿写一二句精彩句……等等，一句话，就是要打开孩子描写景物的视角，每一个孩子都可以动笔写，都知道先写什么，再写什么，知道描写景物要有一个顺序，那就是按照人认识事物的常识来写。
我们看见一片盛开的紫藤萝，都是先被整一架紫藤花震撼，然后才会靠近去观察一穗，一朵，这样从整体到局部到精微部分的描写顺序，才合乎情理。
景物是在怎样的情况下出现在我们的视眼中的，“我”当时怎么想的，“我”的动作，“我”的感受，“我”的联想都不要忽视。也就是把“我”融入景物中，并找到“我”对物的悟。
《一棵小桃树》，则是双线结构的托物言志散文，如果梳理出来，用双线结构并行发展的方式重组文章，就会一目了然：
一段小桃树的生长环境，一段“我”的出生环境；
一段小桃树的生存遭遇，被人嘲笑，没有伙伴，孤独、瘦弱，被猪拱过，差点被砍掉……一段“我”的成长经历，来到城市读书，被人嘲笑，没有伙伴，血气方刚，却屡屡受挫……
一段小桃树第一次开花，花开的太白太淡，风雨中全被吹落，一段“我”要证明自己，却在人世的大书面前一筹莫展，心境已垂垂暮老……
最后把两条线合起来：小桃树上那个花苞，好像风浪里的指示灯，就像写作是我的芳香，照亮了“我”的梦。
如此一梳理，小桃树就是“我”，“我”就是小桃树的寓意非常清晰了。但是作者没有这样写，而是非常巧妙地嵌在其间，“我”沉浸在其中，物与“我”完全融在一起。
昨晚，让孩子回去试着写一篇托物言志文章，果然，孩子们选取的物开始丰富起来。
“竹子，爬山虎，苔，绿萝，雪松行道树，梧桐树阵广场，腊梅，红梅，小草，星空，篮球，路灯，天堂鸟，莲，荷花……”
粗看后发现，出现的问题有三个方面：一是景物的描摹过程仿写痕迹过浓，失去了景物的特色，为了仿写而写；二是“我”的缺失，把“我”的参与、所做所感所思丢了；三是“悟”的生硬和陈旧，没有新鲜感，没有水到渠成的自然感悟。
今天的语文课，我们要做的就是指出问题，指导修改。为此，我写了下水作文《青青茶园何在》，又让孩子读有待改进的文章，大家一起出主意。周末修改草稿，重新誊抄。
