20170722 星期六 阴
第二部分：指向写作——防止5种误读
1.不是所有的年纪都“指向写作”
我们以为低年段主要指向“朗读”和“写字”，中年段主要指向“朗读”和“理解” 高年段主要指向“默读”和“写作”。
低年级学生多用整体来学习朗读是整体感知的重要手段。
中年级也会斟酌字词句，却不用成为中年段的教学重点。
小学的阅读理解的基本功究竟有哪些？
（1）概括的能力和方法。
（2）联系上下文理解词句的能力和方法。
（3）联系生活谈理解的能力和方法。
（4）寻找关键句关键词来理解的能力和方法。
（5）读懂言外之意的能力和方法。
因此，我们期待的教材低年级的选文以“朗读”为线，选择适合朗读的；中年级的选文以“理解能力和方法”为线，每个单元或每几个单元，都有一个明确的理解能力的训练、理解方法的习得；高年级的选文以“写作奥秘”为线，选文所呈现的结构上的特点，表达手法上的特点，非常清晰，适合高年级学生的作文现状。
2.不是所有的阅读课都“指向写作”
第一，古诗文不主张“指向写作”
第二，语文老师功力不足，导致无法“指向写作”
第三，的确是和道德教育、价值观教育的课文，不妨指向内容。
第四，为学生提供信息、方法的课文，也不宜去想写作。
3.“指向写作”不是不要意思的理解。
读课文，理解课文的意思，要；不理解课文的内容怎，么去理解课文怎么写的？我只是说，理解白话文的意思，没有你想象中的那么难，没有必要花那么多时间和精力。意思的理解，对于识字的人来讲，那几乎是自然反应。
多少年来，阅读的自然属性上，我们耗费太多，成效自然低。指向写作的阅读课，不是不要意思理解，而是取消那些不放心的、没有必要的问。
内容上，学生不懂的有三种情形：第一，缺少相关的知识背景；第二，缺少相关的生活体验，心智没到那程度；第三，遭遇新鲜的写法。
课文内容的理解本身不是目的理解的背后站立着，“为什么写”“为什么这样写”。
4.“指向写作”也不是不要情感、态度、价值观
如：教学《船长》，我真诚的说有各种理由，哈尔威船长可以不死，而他选择了有尊严的死，若我，我做不到。学生也真诚的说，我也做不到。我说，正是因为我们做不到，船长们才尤其可敬、可佩。
情感、态度、价值观上，要老师花大力气的，文本的表现力、感染力，必有问题。
读书，不在于书中有多少高尚的人，而在于读的人关注什么，关注什么，取决于骨子里有什么。
3到7岁人格塑造的关键期，情感、态度、价值观的种子期。关键期的关键人，不是老师，而是父母。中国最失败的不是学校教育，而是家庭教育。
俞敏洪感叹，中国有50%的家长在竭尽全力爱孩子的同时，也在把孩子毁掉。
承认教育的局限性，承认语文的局限性，不是消极，恰是清醒。
5.“指向写作”的阅读课不能取代作文教学
语文课上的阅读则是专业阅读语文课上的学生是用来学语文的。而语文的最核心最综合的素养写作。
我所要求的语文的精确妥帖心里所要说的雨，小李所要写的完全一致，不含后，也不夸张，最恰当的自己安排在最恰当的位置。
语文课上的学生读书要有两只眼睛，一只眼睛看“写什么”，一只眼睛看“怎么写”。指向写作的阅读课重在练习学生的第二只眼睛。
