文/李现风        

有人说：只有有了困惑，才可以产生思考；只有有了思考，才可以进步。在班级小组化育人这样一个环境下，我想也应该如此。

小组内的孩子们没有分层，也就失去了成立小组，是为了服务于课堂因材施教和组内合作学习的意义。另外，在班级育人的过程中，有些孩子在学习能力这一块，是真的有一些薄弱，但是，由于为了保证对每一个孩子，所谓的表面上的“公平公正性”而不分层次，无法做到像原来那样：一是同样的学习任务，依据孩子们学习能力的强弱，用不同的量化分数来考评；二是同等的量化考评分数，我们可以根据学习能力的高低，来划分不同的学习任务，以达到让班级内的每一个孩子的学习，真正发生在课堂上，从而达到调动每一个孩子学习积极性的目的。从目前班级内分小组而小组内不分层来看，有一些孩子是真正的难以达到和其他的孩子们同等学习内容、同等学习质量的要求。

目前，这样没有层次性的小组，不仅困扰着我的小组化班级育人的创新，更在我因材施教的课堂教学中造成了极大的阻碍，严重困扰着班级小组化育人，服务于课堂教学的初衷以及它的成效性。但我并没有因此困惑而烦恼，反而感觉这对于班级小组化育人的建设，应该是一件好的事情，因为只有有了困惑，才可以产生思考，也只有有了思考，才可以产生思维的创新。如果此时的我，能将目前的问题视为一个很好地机会，那么，每一个困扰我的问题，都将是自己学习和成长的最佳锲机。所以，我在心里摸摸地念道：永远不要将困惑视为障碍，而是把它作为通往新的认知和理解的门径。

这是以下名人告诉我的这样一个道理。

伽利略发现钟摆原理

有一次，他站在比萨的天主教堂里，眼睛盯着天花板，一动也不动。他在干什么呢？原来，他用右手按左手的脉搏，看着天花板上来回摇摆的灯。

他发现，这灯的摆动虽然是越来越弱，以至每一次摆动的距离渐渐缩短，但是，每一次摇摆需要的时间却是一样的。于是，伽利略做了一个适当长度的摆锤，测量了脉搏的速度和均匀度。从这里，他找到了摆的规律。钟就是根据他发现的这个规律制造出来的。

牛顿发现万有引力

有一天，牛顿散步时，一个熟透了的苹果从树上掉下来，正好打在他头上。这件很平常的事引起了牛顿深深的思考。

他想：苹果为什么一定要向地下掉呢？为什么不飞向天空和别的地方呢？他推想地心有一种吸引力，又推想这种吸引力对任何物质都存在。他通过研究，提出了计算引力大小的公式，发现了“万有引力定律”。

虽然，我们不能和这些名人相提并论，但我依然坚信：有时候，解决困境并不是在于我们怎么一下子冲破迷雾，而是在于我们如何坚持不懈地与之对话，斗智斗勇。每一个不解问题的背后，都可能藏着一个全新的世界，等待我们去探索。当豁然开朗的那一刻来临，你会发现，所有的迷茫和困惑都是通向更高境界的必经之路。