一、教学亮点与成功之处

1. 情境导入，激发探究兴趣：以家庭电路安装的真实情境切入，抛出“如何实现灯的同亮同灭或独立控制”这一生活问题，成功激活学生已有生活经验，使抽象的电路知识与生活紧密联结。这种贴近生活的问题情境，不仅为后续探究埋下伏笔，更点燃了学生主动探索的热情，课堂参与度显著提升。

2. 任务驱动，深化知识建构：通过设置“单开关控制两盏灯”“双开关独立控制两盏灯”两个层次分明的子任务，引导学生经历“提出问题—设计电路图—动手实践—总结规律”的完整探究过程。小组合作环节中，学生通过讨论绘制电路图、上台分享方案，思维得到充分碰撞；实际操作时，又能将理论设计转化为电路模型，直观感知串联、并联电路的差异，有效突破了教学重难点。

3. 学以致用，强化知识迁移：在课堂结尾引入生活中多样的开关类型，如楼道双控开关、床头独立开关等实例，让学生运用所学电路知识分析原理。这一环节不仅巩固了课堂知识，更让学生体会到科学知识在生活中的实用价值，培养了知识迁移能力和科学应用意识。

4. 以生为本，突出主体地位：整节课始终围绕学生展开，教师退居引导者角色。无论是问题的提出、方案的设计，还是实验的操作、结论的总结，均由学生自主完成。这种“把课堂还给学生”的教学模式，充分尊重了学生的主体地位，有效锻炼了学生的合作能力、动手能力和科学思维能力。

二、存在的问题与不足

1. 时间把控不够精准：在小组讨论和动手操作环节，部分小组因对实验材料操作不熟练、意见分歧等原因，导致耗时过长，后续总结规律和拓展应用环节略显仓促，未能给学生留出充足的时间深入交流和思考。

2. 分层指导不足：不同学生在动手能力和知识接受程度上存在差异，部分动手能力较弱或理解较慢的学生，在小组合作中参与度较低，未能得到及时且有针对性的指导，导致学习效果参差不齐。

3. 评价方式单一：课堂评价以教师总结性评价为主，学生自评、互评环节较少，未能充分发挥评价的激励和导向功能，不利于学生及时发现自身问题并改进。