安徽安庆十里中心学校 汪琼
聆听最美教师报告会。轮到某地一位最美老师演讲，精致妆容，得体服饰，站得笔直高挺，一颦一笑皆文章。我心想：怕是要坏了？果然一开口，春晚主持的腔调，声音高亢激昂，无需话筒也可直至云霄。30分钟表演下来，她激情愈来愈高涨，我一个字没听进去还身心皆疲。看看周围，玩手机、发呆、小声聊天的多了去。
没有比较就没有思考。还是这场报告，另一位乡村女教师，不会化妆，衣服看上去是新买的，但不得体，乡音特别重。她讲述自己作为一名农村小学体育老师，如何自学足球，如何组建村小足球队，如何到处化缘带孩子出去比赛，如何安抚孩子比赛中各种情绪，拿到奖次后各种连锁反应等。那30分钟，场下各种小动作全都自动消失，大家极力捕捉、脑补她所讲的每一个故事。那场报告会，她获得的掌声最经久不息。
申请材料可以修饰、美化，甚至造假，但现场演讲效果，不一定取决于技巧，更关乎确确实实流过生命内河的经历、情怀与思想。打动不了自己的，绝对打动不了别人。每天都被假大空消耗得几近麻木的人们，内心深处的辨识能力并没有彻底丧失！那些高度形式化的演讲背后究竟追逐什么、掩饰什么、迎合什么，常常引发质疑和思考！
我不想同情第一位演讲者，也无法同情让耳朵经历一番灼烧的现场聆听者（成年人应该为自己的分析能力负责），我同情、心疼且舍不得的是——那些不得不经常“聆听”这样华丽而空洞声音的孩子。不知道究竟谁、什么事是始作俑者，这些年，尤其语文课堂，尤其公开课、竞赛课（级别越高越夸张），那种大段大段排比、抒情、渲染、演讲式的话语场景越来越高频，美其名曰诗意语文、激情课堂、审美教育。在一个又一个语文流派横空出世、一个又一个高大上的新理念新名词覆盖之下，聚焦的只是那些一哭一笑、忽快忽慢、时而高亢时而低沉皆有精心准备、皆能精致表演的名师和未来名师们！孩子们呢？遮蔽了，看不见存在了，或习惯性配合表演一下，最后只剩下麦克风余音绕梁。偏偏，专家、评委吃这一套，追慕名师的一线老师也吃这一套，如果公开课没有起承转合，没有跌宕起伏，没有浪漫诗情，那还是公开课吗？还可以拿大奖吗？还有借鉴或推广的价值和意义吗？曾参加过目前国内规模最大、最成体系的盈利性观摩活动，主办方既要引领风向标，也是要后续效应的，那次主题是“构建以学生为主体的课堂”，邀请了几位台湾老师，她们合作上了一篇关于生物链的说明文。课前老师准备了很多的拓展资料，帮助理清说明对象之间复杂关系的思维导图，以及完成这幅思维导图需要的不同颜色与类别的词卡。整节课，老师只是在开场交代本节课的学习目的、学习材料、小组合作注意事项，然后孩子们就是绝对主角，他们读课文、查资料，讨论、商量、动手完成思维导图的拼贴，老师只是不时到各小组看一看，小组成员请教时指点一二句，绝不多话。那是我第一次接触这种学习方式，好奇得不行，溜到其中一组旁边，全程近距离观察学习过程：学生借助老师专业的学习单，通过合作学习，得到的不仅仅是说明对象、说明方法这些很浅层次的收获，最重要的是不断试错和调整中，对生物链这种非常复杂的关系从模糊到清晰，思维力因挑战与合作而得到实在的提升。这种课型的精彩外表是看不见的，它激烈的化学反应存在于沉浸其中的学生心灵和头脑中，而点金术无他——课堂退守、课前费尽心力的老师。
那节课是我经历过的最好的课，可惜，看惯课堂秀的参会者，好大一部分竟然不顾基本礼仪纷纷离场。呜呼哀哉，你心中的美味佳肴，他人眼里的无味鸡肋，泥潭太深，怎么去仰望星空呢？一节好课，是需要几个“点”的：学生的起点与生长点；课程资源的支撑点和发展点；老师基于前两者的了解而预设的引导点，课堂交流讨论而引发的延伸点等。综合平衡这些“点”，关键在教育理念、思维方式以及教学智慧，言语，有时真的只是皮毛！
当然，我们不是生活在聋哑世界，好的言语，是存在的家园。我们需要探究什么样的言语对孩子是路、是彩虹、是天空——
温和从容是天籁之音。有人说妈妈的心才是孩子的家，同样，课堂上老师用什么样的心境、腔调上课，直接影响教室生态。老师喧嚣、急躁，声音总是高八度的，仔细观察这个班级，很难静下来，孩子之间的矛盾、摩擦也比较多。老师怎么端着、架着，有模有样地装腔作势，孩子会迅速被催熟，少年老成，一派天真地世故。老师温暖平和，连高声说话都嫌闹得慌，有思想有判断，笃定地育人教书，孩子慢慢会长出和光同尘的模样，当然，前提是部分家庭不良影响力要弱于学校正面影响力。
体谅懂得是灵魂之音。老师很多说教对孩子而言，常常是正确的废话，左耳进右耳出还是客气，常常是关门闭户拒之门外的。看见他，懂得他，语言才能像阳光融化冰雪，叮咚流淌。我们班有个姑娘，拿东拿西，今天欺负这个明天打骂那个，班级仅她一个人就弄得无法安生。找她谈话，对不起，要么死不承认，要么恨恨盯着你，要么哭得惊天动地，害得不知情的老师频频看向我。后来了解、猜测到根源，跟她好好聊了我小时候如何处理父母偏爱这件事，从不低头的她哭了：八年，家人总是区别对待她和弟弟，她心中一直愤愤不平地寻找各种出口。后来，她成了我最得力的助手之一。
智慧流淌在河流之中。学生的语感绝对不是靠老师课堂不接地气的言语熏染出来的，相反，书面的、疏离的言语对耳朵常常是负担，因为孩子理解任何事物，都必须和他的生活经历及思考发生连接，否则都是枉然。经典绘本的语言好吧，但日本绘本之父松居直先生说：“绘本是妈妈将孩子抱在怀中读的书，绝对不适合当教材。”没有良好关系、情感链接做前提，言语几乎没有立足之地，同样一句话，来自信任之人还是间隙之人，效果常常南辕北辙。言语，包括课堂言语除了情感，还需要自由在高处的智慧。换句话说，老师要尽量少说，尽量给每一个孩子说话的机会，还给孩子发言的权利，在他们的言说中，去辨析他的思维力、想象力、创造力，捕捉他的混沌点、迷茫处、偏狭面，真挚肯定，真切点拨，让每一句话针对的都是他们此刻此在此情此景，引导的是未定未知未来，让生命之流彼此交汇、汹涌、奔腾不息，智慧之水才能浇灌流经的每一寸土地。我们共读《小王子》时，很多孩子不明白点灯人为什么那么忙碌，我也茫然，江林晨淡淡地说：“我们心里的灯，经常被别人或自己吹灭，所以要不断去点亮，不然心里一团漆黑。”这孩子说这番话时，才八岁二年级。后来“点亮你的灯”成为我们班的暗语，流传在孩子之间。
形式上下足功夫，却对本质视而不见，这其实不只是教师言语、教育界的乱象。我们完全可以正常地、真实地说话、做事，哪怕语句不够完整，哪怕发音不够标准，唯有真挚与智慧，才能经典永流传！这世界最值得嘉奖的是认真和真诚！
或许，我们都该再听听《窗边小豆豆》里的声音……
