巴尔扎克说过：“童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，一种永远不息的活动。”
孩子若是花朵，我们便是花园里的园丁。他们的童心都是珍贵且脆弱，值得我们细心呵护与栽培。而幼儿园小学化的教学模式，不仅厄杀了孩子成长路上的想象力和创造力，甚至会导致部分幼儿进入小学阶段时出现厌学现象。
何为幼儿园小学化
幼儿园小学化，顾名思义就是提前教授小学化的知识，严重违背了幼儿心理发展和认知水平的规律，其主要体现在环境和教学内容两大方面。
一、环境:
没有充足且合理设计的室内外活动区域。根据幼儿园的工作原则，以游戏为基本活动，是游戏对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
二、教学内容:
1.教材不符合幼儿心理发展规律、无趣味性。
2.高难度的写字、认读量大。
3.五花八门的兴趣班、特长班提前学习小学知识。
4.采用老师讲幼儿听，老师问幼儿答的填鸭式的教育模式。
造成当今教育模式现状的原因，是家长们望子成龙的心太急？是教育部门监管工作的不到位？还是教师团队不专业化呢？这需要我们思考。
脑科学家们指出，0-6岁是孩子大脑发育的黄金阶段，在这个阶段我们需尽可能地发挥孩子的感官能动性，让孩子以他自己擅长的方式去学习，激发孩子的自我学习力。
纠正幼儿园小学化的敲门砖
纠正幼儿园小学化需要根据幼儿的生、心理以及认知水平规律的发展。以科学的角度从:健康、科学、语言、社会、艺术五大教育领域，利用游戏的形式培养孩子的学习兴趣，切实提高孩子的各项能力。
健康:通过鼓励孩子尝试自己动手穿脱衣物、整理床上用品、值日生等行为培养幼儿最基本的卫生，生活自理能力，增强自我保护意识，安全意识。
科学:通过探索大自然，了解自然常识，激发幼儿好奇心和求知欲，培养科学思维方式。
语言:老师在日常教学中可通过一些栽体，比如民谣、猜谜语、绘本，在讲述绘本时，可尝试与孩子进行角色扮演的游戏，让孩子在篡模角色中理解他们的心理活动，培养其同理心，进而发展社会社交能力。让幼儿学习通过简单的句子表达自己的想法与愿望。
社会:参加各种集体活动，学习与他人合作。在动静态相结合的室内外区域活动中，满足幼儿社会实践活动的愿望，推动他们的心理向前发展。
静态区域:让孩子在安静的环境中进行游戏，培养其独立专注能力，让孩子在"工作"中练习独立完成自我成长的使命，形成独立自主，而又极具耐心的个人品质。
动态区域:鼓励孩子自己动手参与，老师以启发式的提问:你是怎么想到的？你是怎么做到的？你认为呢？这样的句式，开启他们的发散性思维，引导幼儿自主思考，寻找解决问题的能力。
艺术:从涂涂画画培养对色彩的兴趣，激发幼儿想象力和创造力，为幼小衍接做好书写准备。因孩子的书写能力有规律可循，高难度的书写对处于幼儿园阶段的孩子属于拔苗助长的行为，会让孩子陷入写字的恐慌区。
我们一是可以先从涂涂画画开始
（1）在绘画课中准备好纸笔和颜料，让孩子可以自由涂鸦；
（2）鼓励孩子把自己感兴趣的事情画下来并讲出来，不求“像”，求“表达”，让孩子明白写写画画可以表达自己的想法。
二是在画画和游戏中做必要的幼小衍接准备。
比如（1）玩填色、连线游戏、走迷宫，来提高手眼协调，同时学习从上到下、从左到右的运笔技巧；
三岁以下的宝宝，可通过搭积木、串珠子、捏橡皮泥等锻炼手部精细动作。
综上，那么在幼儿园是不是什么都不用教了呢？个人认为，处于幼儿园阶段的孩子除了在五大领域的基础上培养各项能力，也可以认识些字词，据脑科学家研究发现，幼儿过早识字不会破坏其想象力，但需要做到把识字放到日常生活中用起来，而非机械化的认读。这既是保护了幼儿的好奇心也培养激发幼儿对阅读的兴趣。
举例说明:
比如认识字母"o"，我们可以把它看成是太阳，是苹果，让幼儿对"圆圈"的理解是增多，而不是减少。
再比如认识汉字"水"，老师根据年龄认知水平发展规律的不同，通过实物水，让幼儿感受水的流动，从感受它到认知“水”。这种非正式的识字体验，比单纯机械化用字卡学习有意思得多。
因为孩子的感知能力强，解读能力弱。
据统计，小时候喜欢读书的孩子，以后会更喜欢读书，读书能力更强，而4岁以前的互动阅读，还可以提升孩子的智商。
新西兰科学家玛丽克莱提出，孩子的读写能力是自然发展出来的，你给他丰富的文字环境，他自然就学会了文字。所以，把识字放在日常生活用起来，通过互动游戏让孩子在情景中学习，为孩子的早期阅读作好铺垫。
教师团队的专业化发展
育儿先育己，这话不仅只适用于父母。身为教师的我们，需要全面了解课程改革的背景和动因，树立一切为了孩子发展而教的理念，以创新精神和实践能力的培养为重点，促进幼儿的个性发展。始终保持自学自练深耕的精神，在理论+实践中不断修炼自我的职业素养。
在具体的教育环境中，我们要保持理性的态度，客观评价每种教育理念的优缺，避免照搬照用。尊重幼儿的天性及个性发展，以幼儿乐于接受的形式去实现多元能力的培养。毕竟每种课程都是在具体的环境中产生，我们也归根结底要在具体的环境中应用。
不让幼儿园成为许多家长们眼中的洪水猛兽，不让小学机械化的教学模式厄杀掉孩子的自主学习力，学习是一场马拉松，而不是短跑，靠外力强迫只能出现短期效果，孩子往往是怕而学，不是爱而学，激发幼儿自主学习的内驱力，是我们刻不容缓的职责。
