宇睿同学是二（2）班的男孩，他活泼好动，在课堂上经常坐不住，离开位置。他好奇心很强，有的时候还表现得比较积极，偶尔喜欢积极回答问题，遇到喜欢的东西就表现出很高的兴致，不感兴趣的，动也不动，似乎做什么完全由着性子来。
这样的他，没有养成良好的学习习惯，上课很难专心听讲。在美术课上，通常刚开始勉还在听课状态，可不知不觉地，就会游离于课堂外，无法紧跟教学节奏。
一会的工夫，就会有一些左顾右盼、低着头抠手指，玩学习用品，或主动找旁边的同学讲小话，摇动椅子发出声响等行为。
当开始进行创作练习时，他也会跟着做，但明显耐心不足，三下两下就说做完了，一看作业质量，造型潦草，涂色马虎。
据班主任反馈，课间常与同学追逐打闹，稍有不对就会和同学起冲突打架，因此经常受到同学的投诉，和同学的关系也紧张。对于老师的批评教育，大部分时候会承认错误，也有过看不到自己的错误，只盯着对方错误的情况，表现得很过激，很不服气，但无论何种情况，过后就会浑然忘记，仍旧屡错屡犯。
由于不专心听课，作业质量差，学习成绩不理想，语数老师批评居多得到的表扬较少，加之经常和同学打架，被同学否定。因此找不到自己在集体中的位置，价值感缺失，自信心缺失。
为了帮助宇睿同学找到自我价值感，是从我让他感受到被人需要要开始的。
有一次，他又违反课堂纪律了，被我叫到身边来，我并没有批评他，而是说了一句引起他反思的话：
“宇睿同学，刚刚的事情，你觉得自己有做得不恰当的部分吗?你先想一想，等你想清楚了，再和老师说。”
过了一会，他主动说出，他不应该走出位置，还和同学打闹。我就此肯定了他敢于承认错误。
然后，给了他一个小任务，帮我把第二组的循环使用课本收上来，他果然不怎么会做事，收上来的书并没有整理好，一些书本是颠倒放反的，我就一边教他一本一本叠整齐。一边用言语鼓励，弄好了，最后还谢谢他帮我收书。问他下次还愿意帮我收课本吗，他一个劲地点头表示愿意。
虽然前面他做错了事，但此时，他整个人看起来是轻松愉快的，似乎很享受帮老师的忙。
往后和他接触，我充分创造各种机会，让他体会到老师对他没有偏见，还能多为他提供各种表现的机会。让他完成一些他能独立做好的事情，让他能获得成功的喜悦，得到同学的称赞，让他明白，自己并不是一无是处，并不是什么事也做不好，从而找到自我价值感。
下一次，当我走进他们班上课时，我看到他坐得很端正，而有几个同学还在若无其事的说话，并没有做好课前准备。张扬同学竟然像个小班干一样，大声地对着全班说：“请安静！”我很惊喜，及时表扬了他“帮老师管纪律”，说他是”我今天看到的进步最大的同学，超越了刚刚还在说话的同学”。我的表扬让他坐得更加挺拔。
但是，不得不说，那节课他也没有坚持到底，还有老毛病又犯了。不过，我都是带着鼓励地提醒：“我希望你像这节课刚开始那样好好表现”。
一节课下来，也反复提醒了几次，好在每次他都能反应过来，接受我的劝告，不会像之前满脸的不乐意。这是一个好的开始。之后只要有机会，我总是在同学面前及时表扬他的一点点进步，让他对自己有信心，巩固已取得的进步，即便他老毛病反复，也是善意提醒，正向反馈，正向引导。
为了让他的课堂专注力有所改善，我利用了课余的时间，假装让他帮做一个黏土教具，我跟他说，我要拿去另一个班上课。
刚开始，他说，不会做，不敢下手。所以，从最初的基本方法开始，搓，团，揉，捏，刻等等，教他怎么做出基本形，怎么粘贴组合，怎么雕刻细节，一步步地手把手教。有时，先是示范，他再做。有时是用语言指导，做不好，我补上。
一开始他的手真是很不灵巧，手劲很大又笨拙，但经过不断地练习，不断地鼓励，慢慢地，他的手指精细动作越来越好，直到后来他能独立完成一件作品。
就这么经过一段时间的刻意训练，他集中注意力做事的能力也得到了很大的提升，我让他和我挑选出来的绘画基础好、动手能力强的同学一起创作，他也能融进去。这个过程，也引发了他学习的动力和兴趣，课堂表现更积极了。
每孩子都有自己的优点和缺点，都可以发挥自己的价值和作用。孩子对自己认知不够，我们就要帮他在班集体中找到自己的位置，找到归属感。
虽然行为偏差的矫正是一个长期过程，一时间就能完全扳过来是不可能的，但已经看到了可喜的改观。后续还需要循序渐进，采取逐步正向引导、慢慢纠正。时刻关注宇睿同学的行为变化，适时对他进行多引导，多鼓励。从行为上的具体表现入手做思想上的指导，深入细致的教育。
