首先，看着下面两个算式说出10，7，8，2分别等于什么。

其次，进行指读，由动作内化为思维。即在两个算式下面标出各部分名称，然后请同学到黑板前指着算式中的被减数、减数、被除数、除数说分别等于什么，提到什么就指到相应的位置上。进入指读环节。即学生伸出右手食指指着黑板上的 被−减=差，被÷除=商 说2～3遍，然后同桌互相指着再说一遍。接下来教师抽查。此环节的目的是通过动手内化为思维。

此环节的主要目的是让学生注意到各部分在算式中的位置，因为解方程本质上就是有目的的变形，所以千万注意不要把另外四句写出来背（整个过程中只让生看到两个原始算式），那样适得其反。因为就算背会了又怎样？背会了还得回到位置的对应上去。一个背会了的学生不一定会做题，但一个理解了的学生却一定会做题。

最后，进行小视频指读作业巩固提升。

作业1：当晚发微信小视频，即学生将四个原始算式写在本上，用手指指着读一遍进行巩固。

作业2：在本上做作业，做完后发微信小视频，指读。更改数字连续巩固至少3天。

指读标准叙述语言：第1题，在这个加法方程中x是加数，因为加数等于和减另一个加数，所以x=5−2，所以x=3。

几点思考：

1.上面的作业应该把重难点即减法和除法两类前置，才能做到重点突出，也方便教师检查视频作业。

2.动作可以有效帮助理解记忆，儿子记不住还应该在原始关系式的指读上下功夫。

3.解方程时逼着孩子们说出各部分关系是必要的，后期考虑到不同层次学生的水平，可以分层教学，即出一组题，所有人动笔熟练书写格式，教师则开始直接提问学困生，去了解去帮助，就算是为学困生争取一点时间吧。

4.实践证明：用纯字母方程练习不可取，难度太大了，无端加重了学生负担，用来进行练习效果也不佳。作为一种拔高练习比较合适。

后续课时安排：

第二阶段：

第三阶段：

2018.1.12补记：

投入时间太多，回归用等式的性质解。

一.等式的性质，我只要在黑板上画简易天平️，左盘方块，右盘三角块，天平平衡，得到️方块=三角块。

1.两边各放3个同样大的小圆球，导出结论。

两边各拿走一个小圆球，导出结论。

综合得性质一。

2.天平两边方块和三角块数量均变为原来的4倍即4个，导出结论。

数量均变成一半即2个，导出结论。

综合得性质二。

二.x在后做减数或除数的方程，重点放在练开头会转化为基本方程。

（如用性质解当X作减数或除数时先转化，讲清方法后要对转化进行专门的训练）

2019.10.30

解方程啊解方程！解方程利用等式基本性质解步骤繁多书写麻烦，由于省略步骤导致孩子们往往因为不能直观看到数与符号而易错，所以老师一般不允许孩子们省略步骤，就是因为这该死的书写，导致孩子们极不喜欢用方程去做解决问题，不管老师这么强调这样的题用方程做有优势都没用。解方程本是为了列方程解决问题服务，可现在却成了学生列方程解决问题的障碍。谁编的教材呢？我想让这个人用等式基本性质做500道解方程（整个小学阶段得做500道吧），而且不许省略步骤的，让他试试是什么滋味！

2020.05.03

史宁中教授提示我们应当绕过利用各部分关系来解，首先训练学生应用等式的性质来解，待学生熟练掌握后，再引导学生发现用等式的性质其实是实现了移项的目的，进而引导一部分学生实现对解方程步骤的简化（向学生说明：不统一要求，能直接移项更好，感觉有困难可以继续把每一步都写出来）。