读《祖父的园子》这节课例，很温暖。在萧红笔下，祖父的园子里充满自由，无拘无束，可以说是她儿时的乐园。在这里她跟着爷爷栽花、拔草、铲地。说是拔草往往拔苗，说是铲地，其实是拿着锄头乱钩一气。但是因为爷爷疼爱她，所以她可以“瞎胡闹”。
再读于老师的这个课例，总会有一幅画面浮现的眼前。于教师的“课堂”不也是孩子们充满爱和快乐的“乐园”吗？你看，孩子们回答问题时是“耳语”，他和学生对读课文，一会儿读小姑娘的话，一会儿读祖父的话，多像祖孙俩在做游戏！
在于老师的课堂上，没有紧张和害怕。孩子们跟着于老师有滋有味的读，有滋有味的写，有滋有味地悟。72岁的于老师，给孩子们打造了一个学习的“乐园”。
“重感悟”教学是把学习的权利交给学生，老师是引导者，而不是把答案直接说出来。直接告诉学生答案，学生只能“知其然”不能“知其所以然”，由他们自己去悟，记忆的时间也会长，效果也会更好。
例如，上课开始一生提出“我”在园子里瞎闹，为什么祖父不批评“我”？于老师先肯定这个问题很有价值，并没有直接给出答案。而是让大家都好好读课文，思考。
“文贵自得，书忌耳传”。什么样的问题可以自得？什么样的的问题应该耳传呢？以本课例来说，“帽”字的来历于老师是“耳传”，因为汉字文化博大精深，孩子们不一定能“悟”出。而上课时学生提的问题，通过反复读课文可以“悟”出。
1. 读中悟
于老师在指导朗读环节，共提出了四个问题。(1)默读课文，你走进祖父的园子看到了什么？(2)他们在做什么？当学生解决这两个问题后，于老师又提高要求，让学生学会概括；最后又让学生先概括再具体。
2. 思中悟
第二次默读课文，于老师要求学生用心去“看”字面后的意思，作者想要告诉我们什么？当孩子们把“勤劳”“宽容”“自由”“天真”等词写在黑板上后，于老师说这些书上没有直接写出来，而是我们用心思考得来的。这也是教给学生读书的方法，用两只眼睛“看”书。如此读书，“我”在园子里瞎胡闹，祖父为什么不批评“我”，这个问题自然而然也就解决了。
二、读写结合好在哪里？
1.好在指导细腻
语文教学的规律就是八个字“听说读写，读写结合”。课堂的第一个板块，学生在于老师的指导下反复读课文，有默读、朗读，有师生对读。读中“悟”其语，读中“悟”其情，通过读“悟”出了祖父的园子有情有趣，第二个板块很自然地转入到写的训练。
2.“好”在老师写下水文。
