又一次，我上《核舟记》!
《核舟记》是八年级语文下册第三单元的一篇文言文。作为文言文，理解上本身就有难度，更何况它还是一篇文言说明文。面对这样一篇难懂的说明文，如何让学生学的有趣，并真正学有所获，这是我本节课主要思考的问题。
为了增加学生学习本文的兴趣。我首先出示几组微雕图片激发学生好奇心，然后在学生的惊叹声中带领学生走进本文的学习。
作为文言文，在教会学生读准字音，读通句子后，很快我们就到了疏通文意环节。
在疏通文意前，我给学生充分的时间让他们自由读文章。然后请同学来分享他们读懂了文章的哪些内容。这个环节，其实就是疏通文意，但不限于逐字逐句的翻译，而是对文章内容概括性的了解。我认为这个环节特别重要，能让学生主动走进文章，开启初步疏通文意的探索之旅。
作为文言文，疏通文意是重中之重。如果说之前的环节只是初步了解意思，要求较松，那么接下来的环节要求就更严苛了。我要求学生能逐字逐句翻译!
在逐字逐句翻译前，我让学生们自由读，并对照注解尝试翻译。然后，再请同学强调重点词的翻译，并提出有困惑的地方，全班帮助解答!这个环节，让翻译教学真正落到了实处，并调动了学生们自主翻译的积极性和紧迫感。让他们意识到翻译不只是老师唱的独角戏，更应是他们自己的舞台。
我按照这样的形式，引领学生翻译了前两段，到了三四段时，我换了一种方式。
为什么会突然换方式呢？首先三四段主要是描绘人物，细节多，理解比较复杂。为了让学生更好的理解文意，激发他们学习的兴趣，我想到让他们用表演的方式来展现他们的理解，因为准确理解是表演精准的前提。
于是，我先要求学生自主读课文，读完后我再随机点取几名同学上台扮演人物角色，包括苏东坡，佛印，黄庭坚以及船尾的两个舟子，并且鼓励大家自主准备道具，这个过程我鼓励学生在疏通过程中小组讨论或向我提问。
很快到了表演环节，我说“请大家用眼睛看，用耳朵听，跟着我的声音一起走近桃舟上的几个人物，看看表演者是否把这几个人物的动作和神态等表演精准了?待会我要请小评委来点评或打分”，这时，无论是台上的表演者还是台下的“小观众”，眼睛里都满溢着热烈的光芒!
