思辨类创意教学活动设计
【创意教学活动设计】
写作训练：小议千里马
结合对《马说》中韩愈观点的理解，阅读下列材料。
思考：应该做一匹等待发现的千里马，还是嗷嗷叫的千里马。
提示：可以结合现实生活中的具体事例，引用道理来论证你的观点。
拓展阅读材料：
有一匹年轻的千里马，在等待着伯乐来发现它。
商人来了，说：你愿意跟我走吗？马摇摇头说：我是千里马，怎么可能为一
个商人驮运货物呢？
士兵来了，说：你愿意跟我走吗？马摇摇头说：我是千里马，怎么可能为一
个普通士兵效力呢？
猎人来了，说：你愿意跟我走吗？马摇摇头说：我是千里马，怎么可能去当
猎人的苦力呢？
日复一日，年复一年，这匹马一直没有找到理想的机会。
一天，钦差大臣奉命来民间寻找千里马。千里马找到钦差大臣，说：我就是
你要找的千里马啊！
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钦差大臣问：那你熟悉我们国家的路线吗？马摇了摇头。钦差大臣又问：那
你上过战场、有作战经验吗？马摇了摇头。钦差大臣说：那我要你有什么用呢？
马说：我能日行千里，夜行八百。
钦差大臣让它跑一段路看看。
马用力地向前跑去，但只跑了几步，它就气喘吁吁、汗流浃背了。
你老了，不行！钦差大臣说完，转身离去。
【创意教学活动设计说明】
《马说》是一篇寓言性质的杂文，文中借伯乐相马的提出了“千里马常有而
伯乐不常有”的观点，“食马者不知其能千里而食也……”初登仕途，怀才不
遇，将所有的原因归结为“伯乐”有眼不识泰山，此时此景，将满腹牢骚以一书
“马说”吐槽而出。讽刺了封建统治阶级不是识人才，不重人才、摧残人才的愚
昧，表达了作者怀才不遇的强烈愤懑之情。
而材料中的故事则是在写千里马自视清高，自认为自己才艺超群，对待伯乐
的赏识却拈轻怕重，挑三拣四，最终荒废了自己的一生。
比较两文本进行阅读思考，伯乐之于千里马的是否是成才的必要条件？真正
优秀的千里马应该以怎样的生命姿态去体现自己的人生价值。是做等待被发现的
千里马，还是做嗷嗷叫的千里马？可以结合现实生活中的具体事例，引用道理来
论证的观点。
思辨的目的是为了，让学生用批判的眼光去审视看待两种不同人生态度的
“千里马”，是坐以待毙等待被发现，还是主动站出来被别人看见？即使被看见
又应该以怎样的姿态去示人？是自视清高自命不凡，还是以空杯的心态去不断激
励自己上进？这些都是人生态度和选择。
《语文课程标准》对于怎样在初中学段发挥批判性思维阅读教学应有的价值
给出了建设性的建议：语文阅读教学理想效果的达成需要授课老师利用学生对知
识的渴慕，唤醒学生对文本内容和表达心得的需求，更需要适时增添阅读反思和
批判环节，拓展学生思维的广度和深度。
文言文教学也是如此，不能仅仅局限于重点字词句子的理解，更应该引导学
生深入理解篇章中所折射出来的人生价值和意义。不能以表面的意义限制学生的
思维，不能以老师的分析代替学生的思考，而应是基于每一个学生的知识背景、
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人生体验、认知能力基础上，来深入事情的本质进行理性甚至是批判性的思考。
并结合所学的论证方法加以套用，形成自己的观点，并尝试用事实或者道理论据
来佐证自己的观点。
2022年4月6日
