闫老师解读文本的另一个特点是着眼于课堂教学的实际操作。因此，她把这种解读叫做教学解读，我很欣赏这种提法。
语文教师解读文本毕竟不同于一般意义上的作为个体行为的阅读，所谓教学解读，就是为教学而解读，这就要求教师解读时，不仅要眼中有文本，更要眼中有学生，这也正是深度的度之所在。解读的深度超过了学生的认知界限，就是深而无度。因此，闫老师对课文的解读之后，又以板块结构的方式提供了教学思路，以便于把解读的成果转化为课堂上的具体操作。
比如在教学《荷花》一课时，闫老师主要抓住了《荷花》一课的两个教学节点，第一个是荷花的姿态之美：
1.读课文第二，三自然段，注意儿化音的读法，想象文字所表现的画面。
2.说说自己看到了怎样的画面，在你的想象中，荷花有着怎样的姿态与色彩？先用自己的话进行描述。
3.再读这两段文字，看作者是怎样描述这个画面的，抓住关联词语来引导学生讨论，拓展写话来补充描述自己想象中的荷花的不同姿态和色彩。（对“冒”的用法引导学生进行换词比较，“冒”的用法有什么好处？）
5.出示各种各样的荷花图片或视频资料，请学生欣赏荷花之美，尝试用文章的描述来解说这些画面。
教学节点二：化为荷花
1.读第4至5两个自然段，想象自己也变成了一朵荷花，有着怎样奇妙的体验？结合文章中的描述说一说。
2.现在我们每一个同学都变成了一朵荷花，师范读文本，学生闭上眼睛，想象身为荷花的你在做什么？看到了什么，听到了什么，想到了什么？
3.分别写出蜻蜓、小鱼与荷花的对话，然后交流分享文章中的“我”也变成了一朵荷花，为什么会觉得自己变成了一朵荷花？给学生补充庄周化蝶的故事，理解我化为荷花这种奇妙想象所表现出来的浪漫主义色彩。
两个节点引导学生由表及里，由浅入深，整个教学过程的安排始终不脱离文本，对文本的反复咀嚼和品味，学生学的扎扎实实，每个板块内部又有若干富于启发性的问题和提示，扎实中不乏灵动之气。
