我想思维方式可能在出生时就写定了，它决定着我们在细微处对问题的思考有所不同。（这句话看起来多么绕啊。）

读六年级的儿子有一项作业：按纸条上的名字校园中的各条小路。下午他一进校园就加入了认路大军。校园里各处攒动着人影，散发着兴奋愉快的气息，这种热闹平时很少有。

迎面走来三个和儿子一般大的学生，为首的女生语气柔柔地问我：老师，请问明雅路在哪里？我立刻十分汗颜：真抱歉，我不知道。我到这个学校还不到一年，平时除了办公室教室操场很少去别处，我甚至不知道脚下的路就是书香路。他们失望的离开，转身又去问别的老师。

我走在川流不息的人群中，一路上听到孩子们不住地打探：明雅路在哪里？谁知道明雅路？只剩下明雅路了，越找不到越显得神秘，越吸引人去寻找。直到走到办公室，我的耳朵周围才静下来。

放学后，儿子背着书包走进办公室，用一种很夸张的不高兴的语气说：我们找了半天，明雅路也没找到，老师们也不知道！我突然想到：如果孩子们找遍了校园也没找到，问了那么多在本校工作多年的老师也都没问出来的话，这条路真的存在吗？这会不会是活动策划者一个高明的安排，意在告诉孩子们这是一条用生命活出来的路。我用自己的理解启发儿子时，冬云老师则打开电脑，进入学校网页。两分钟后冬云老师高兴地说：找到了，明雅路在篮球场南边，路比较短，也没有挂牌子。然后，冬云老师按照学校图例认识了其他路的名字，那一刻，愕然发现自己对待问题的思考与别人是多么不同。

我的思路是：既然孩子们走遍校园都找不到，而且大部分孩子们在这个校园里学习生活了六七年了，既然很多在这里工作的老教师也不知道，那么这条路就不会是现象中的物质的路，很可能是一条概念中的理想中的路，老师们要启发引导孩子们走上这样一条路。我错在了以为在这里工作多年的老师就该知道每条路的名字，其实即便是在这里工作了多年的并且退休了的老教师，即使他每天在校园里溜达也未必知道每一条路。冬云老师很务实，她认为既然学校布置任务让学生找这条路，这条路就一定是存在的，她本人在这个学校工作了很多年，自己对一些路也不了解，在这种情况下，她查学校平面图是最好的选择。

看吧，思维方式、认知背景在左右我们对现象对问题的解释。

我是一个理想化的人，是不是意味着要比别人走更多艰辛的路？