大家好！我是才舒。

前面我们交流、分享了本次贵州省高中历史“同课异构”参赛选手和专家学者在备课、上课、学术讲座等方面的感悟。

今天，我们将从课标解读方面交流、分享本次活动的感悟。

大家都知道，课标是教师备课、上课和命题的依据，作为教师，要上好课首要前提的阅读、研究课标。

然而，一方面，课标内容理论性比较抽象，许多教师不喜欢阅读；

另一方面，课标内容是针对全国所有普通高中教师和学生而言的，而我们一线教师的授课对象——学生在知识基础、兴趣特点、能力素养、课堂认知等方面是千差万别的。

同时，课标内容对于历史学科核心素养的培养目标也划分为不同层次的水平。

仅就“唯物史观”这一核心素养来说，就划分为水平1、水平2、水平3和水平4四个不同层次。

其中水平1和水平2 要求：“能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。”

而水平3和水平4则要求：“能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。”

可以明显看出，水平1和水平2 属于“了解、掌握与理解”层次，而水平3和水平4则属于“运用”层次，其要求相较于水平1和水平2则对教师和学生提出了更高的要求。

因此，作为教师，在备课过程中必须充分考虑本班学生的实际情况，根据学生已有的知识基础、兴趣特点、能力素养等发展要求即所谓的“最新发展区”精准备课。

与此同时，更需要根据课标明确授课内容在本单元甚至本册教材中的战略地位。

就拿本次高中历史“同课异构”的课题《辛亥革命》和《北洋军阀统治时期的政治、经济和文化》来说，单元标题是《辛亥革命和中华民国的建立》，涉及到主要内容有“辛亥革命”“北洋军阀的统治”和“新文化运动”等内容。

由于辛亥革命并未完成反帝反封建的革命任务，最终辛亥革命的成果“落到北洋军阀首领袁世凯的手中”，之后袁世凯倒行逆施，革命党人发动护国战争，袁世凯被迫取消帝制，不久死去，形成北洋军阀的统治。

而“新文化运动”则是一场反帝反封建的思想解放运动，为辛亥革命完成了“反帝反封建的思想解放”任务，显然是完成了辛亥革命未尽的任务——“反帝反封建的思想解放”这一任务。

诚如贵州省教科院历史教研员张文英老师所言：“这样分析下来，可以看出本单元所有内容都围绕‘辛亥革命’展开，显然‘辛亥革命’处于中心地位。”

这样一来，教师在备课过程中就需要突出“辛亥革命”的战略地位，将其作为单元教学的中心，上接“晚清时期的内忧外患与救亡图存”，下连“中国共产党的成立与新民主主义革命的兴起”，处理好教材内容前后左右之间的逻辑关系。

对此，遵义市教科院历史教研员简祖俊老师指出：“教学《辛亥革命》一课，需要联系晚清时期反侵略战争的史实，站在亚洲民族解放运动和民族觉醒的视角认识《辛亥革命》。”

总之，教师在备课时需要高度重视课程标准，有效研究好课标、教材和学生之间的关系，根据课程标准确定好教师的教学目标和学生的学习目标，明确授课内容在本单元甚至本册教材中的战略地位，最终做到精准备课、有效授课，顺利实现预期的教学与学习目标。