初一2班的经线与经度这一小节被听课了。我事先并不知道，上课的时候，胡老师跟着我来到了教室。内心一阵忐忑。
到教室时，就有好几个学生在大声的和我打招呼，感觉挺不错。“上课！”“老师好”声音弱弱的，整个不在状态。于是我再说了一遍“上课！”“老师好！”嗯，这次不错，有点上课的状态了。这是我从以前高中老师那里学到的小技巧，用起来还不错。就这样我开始了我的课堂。
首先复习纬线和纬度的相关知识，之后，通过纬线的学习，引出经线，并根据纬线相关知识，完成经线主要知识点的表格。整体反馈较好，但课堂氛围不够活跃，并不能调动全班的积极性，学生会专注的听，绝大多数学生能够及时反馈。完成表格后，依据纬度相关知识，分析经度的特征，情况也和之前一样。最后，简单提了以下经纬网定位， 并让学生在黑板上写出经纬网坐标，其余同学在纸上写，学生写了又改，改了又写。可见并未真正理解。
课后，胡老师反馈说，上课整体条理清楚，不怯场很不错；但学生调动不够，讲的太多，学生活动不足，单个学生提问可减少；教学进度有点太快，应该给更多的时间给学生消化知识点，还有学生针对课堂问题进行讨论时，可以给学生时间讨论，不要打断；语言应尽量形象化，可配合适当的板图、板画，如在解释纬线特征时，与其用地球仪比划，不如在黑板上直接画出纬线圈示意图。在描述东西半球划分时，不要用往东、往西这些词汇，会让学生更混淆，应该用学生更为熟悉的左右。在分析经纬线时，可直接让学生在地图上描出某条经纬线等。
很感谢胡老师来听我的课和提出的建议。在课堂教学中很多细节上的内容需要重点关注，而自己在设计时便是这样设计的，当局者迷，很难区分。下次课会考虑拿手机录课试试。
这次课胡老师说一个问题我觉得很值得思考——部分学生的课堂。无论是主动举手，还是教师点名让单个学生回答问题时，其他学生其实很多情况下都处于状况之外，并没有在思考。而回想自己在中学，甚至在大学的时候，通常都是老师提问之前，紧紧的把头埋下，脑子里飞速思考答案，不敢看老师，更别提主动举手回答问题了，但只要老师把一两个学生叫起来后，便如释重负，处于状况之外了。越到后期，甚至觉得自己在其他同学回答问题时，多少有点“看戏”的心理。
好在初一的孩子们在自我表现上还是相对的积极，只要他们会回答，便会举起手，但也还有很大一部分学生从来不举手。他们上课效果如何？由于初一的地理课是不允许在课后布置作业的，那这部分学生的学习效果应如何评价？说到这里，我想起心理学中对学生的分类，其中有一类学生是安静型的学生，他们在课堂和班级活动中不会主动表现，总是很安静，很多教师以为他们内心自卑、失落，但事实上性格如此，他们的安静不代表他们不参与思考。那这样的学生又如何与那些状况之外的学生相区分呢？
单个提问的弊端我之前未曾思考过，怎样才能让全班都高度参与进来呢？小组合作我想过，但胡老师又补充了一句，说孩子们在小组合作的过程中，其实又是拔尖的学生发挥主力作用。那么小组合作应怎样设计呢？（待解答）
此外，这几节课下来，我深深的觉得教学里有很深的学问，也有很多的技巧，很有趣。但我显然现在学艺不精。其中让我最最发愁的是，目前经线、纬线这些内容在教学过程中很难出彩，准确的说，是不知道怎样去设计，一节课40分钟，很短很短，小组活动花费时间，且不一定能达到预期效果。任重而道远吧！加油！
