阅读完本章节，总结教师专业阅读的四个误区：
1.警惕流行书籍与庸俗成功学
原因：心灵鸡汤式的励志型教育书籍，过分强调人们所关注的成功，其实现实生活中哪能轻轻松松能获得成功。这些书籍让人处于亢奋与迷乱甚至幻觉之中，脱离了真实。
真正的教育，更需要“润物细无声”的安静润泽，只有在安静润泽的状态下，才会有真正的思考，才会有真正的教育，并获得真正的幸福完整。
一个学科教师的成功，来自让自己的学科在教室里散发出迷人的魅力。（学生清楚地感受到学什么，怎样学，与我自己、他人、与世界的关联和有意义性，产生师生共鸣、和谐的乐章。）
真正的激励应该来自真实的成就感，来自将教室里的事情做到尽可能卓越之后所获得的一种自我肯定和自我认同。（追踪卓越课堂，师生真正共同成长，共同领略或共同发现、欣喜若狂所体会到的课堂成长的成就感）
2.提供伪技术类书籍
伪技术把教育管理简单化，忽略了问题背后的复杂性，忽略了人的复杂性，没有讲清如何分析问题、界定问题，
如何判断技术是不是伪技术？
这本书真的能够解决你的班级管理问题吗？
在阅读快感过后，你的班级真的因为这样的书籍而得到了改善？
3.不要迷失在概念词语的丛林里
教师缺乏对教育学以及教学理论的基本理解，导致无法使这些概念在自己的大脑中结构、经验化、成为相互联系相互支撑的一个整体 ，于是每个概念的理解和运用便缺乏具体的背景，而真实的背景仍然是旧的知识体系，这样真正起作用的仍然是原有系统，而许多与新课程相关的概念，只不过成了标签。
4.阅读方法不当
停留在感性阅读阶段 ，没有上升到知性阅读。
