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今生缘：寒暑假研究项目 我 我们 （第二次共读三）
今生缘：寒暑假研究项目 我我们
王怀玉 第二次共读第三稿 （2018220）
特别感谢顾惠芬校长年前两篇寓理寓情的回应文，拓展了我，我们对《学生主导，三力共驱，综合融通》研究报告的学习理解背景，更加深了我们对“寒暑假研究项目”的理解认识。年前自己以“贵族前世”意指“寒暑假研究项目”“实践性与学术性深度交融”的独特性学缘背景，而从顾校长的文章（除两篇为我们“定制”文而外，包括18年该校下发的导师手册及顾校发表的系列文章）中，我愈发体认到了“实践与学术”交融对教师成长、对推动某一研究领域发展的独特性意义。摘录顾校几段话：
“李教授会强调研究背景（基础）可以关注古今外中，宏观中观微观，文件文献已有实践，说清楚研究的现状、空间和依据；涉及研究的文献数量少也愈发说明研究的重要价值；研究发现与研究问题、研究特质的有机关联；研究过程的叙述要简洁明了，围绕三力驱动讲清楚每个阶段，教师、家长、学生分别做了什么；研究发现部分要先整体讲一下成效再具体呈现一个个观点；观点要有数据支撑，量化的与质性的（学生、家长语言）可以结合，选取最有说服力的”……
“李教授会提醒我多保留一些过程数据，这些材料都是最珍贵的宝贝，假期作业要进一步加强学生的主体参与，做一下整体性的主题调研更有利于研究成果的保存与传承；会推荐我去读已有的关于作业研究的书，进行区分、清晰和吸纳；会指导我如何设计问卷，流程、题型、主题、维度架构、题目示范，也会请研究生帮着做一些数据的统计分析；会走进班级，与学生谈话，或借助“大专家”的身份加以激励，或发挥大专家的专长帮助把脉；会提供各种高精尖的平台，邀请中外教授、国际组织官员、报刊编辑等来到我们的期初展评现场，观摩、座谈……”
——以上这些我们看到了高校专业研究人员从我们如何“宏观厘清研究项目的学术背景、如何对我们已有资料进行整理和分析提炼、指导如何撰写研究报告……”，这种基于一线教师的实践和研究状态给予的恰切指导，并且让研究生助力文献整理和数据采集整理等专业性支持，太珍贵！全力以赴发挥个人专业感召力及强大而专业的人脉资源，来促成研究项目成果推广，发挥其社会效应，让教师、家长和学生看见成长、看见远方……
而今，经由顾校一个班一个学科的“学科学习”发展到假期“幸福作业”，直至到全校到全国十万师生卷入；一名教师的“教育之痛”到一所学校跨界转型再到一个街道的“第四层教育世界”机制更新……我们看到了因教育性实践喷薄而出的巨大的教育能量。这一个又一个教育契机为什么是发生在“龙虎塘小学”而非其它？自然想起一句话；“机遇总是青睐准备好的了人”。能够在正确的时间遇见正确的引领者一起做正确的事，首先取决于你自己有想法有追求有勇气。这就是顾校所言的“内觉”，我还想添加一个词——“内功”，没有基本的内在坚持的基础，哪怕专家指导的再专业，也可能因为我们不能真正理解和对话而错失机缘。
在顾校的文章里，也自然读到她作为寒暑假项目推动实践层面的第一人，在前期有心有意有勇所做的各种努力：“（每次李教授到校指导），我会想法设法融入作业变革的内容，以成为我们双方共同推进的节点——第四教育世界、龙虎塘街道学生寒暑假生活会与期初生活促进委员会等等”“我会把李教授当作免费的导师请教：可不可以这样做，还有没有更好的办法……”等等，这些主动请教和自觉持续推动的意愿和行动是这个项目从班级走向全校再走向全国乃至于世界的关键性因素。
所以，这里再次印证了“实践性与学术性深度交融”的教育性实践的独特性价值。感言至此，深感我们群伙伴儿是何等幸运，以共读一本书，共做一个项目为基点，我们也可以如此近距离与学术人士直接“对话”，接受直接诊断与指导。这份机缘不可多得。那么，接下来，我想说的，也是我最近一直在思考的：我，我们在“寒暑假项目”研究中，扮演了怎样的角色？有哪些收获？获得了哪些成长？还想做哪些持续性研究，是“我的”，“我们的”，以至于可以是“大家的”？以下分三个方面谈谈我的体会：
“寒暑假研究项目”之积淀
纵观“寒暑假项目”的“前世”与“今生”，带给我的的收获和启发很多，关键有以下几点：
第一，对寒暑假生活的教育性再认识
之前只认识到寒暑假在“时间”和“空间”维度的独特性，而对寒暑假生活对学生成长的影响，乃至于对与孩子相关的重要他人的终身教育意义下的直接间接影响认识不足。现在开始有多维视角去看待这段生活的意识了，也努力从教育学立场思考寒暑假生活对多元主体多维发展的独特价值开发空间，尤其是学生在期间的多维成长的关注意识。
第二，对寒暑假项目研究的再认识
有幸参与并经历2016—2017年“寒暑假”项目研究，对本项目研究的意义认识也逐渐加深。首先，感受到“实践与学术”交融共生的教育性实践魅力；再者对“寒暑假与学期生活”之间如何“打通”的意义及基本路径，对“长程序列”有了新的理解；对此项目带来的多维互动、尤其是跨区域、跨年段、跨主题分享带来的多维比较视角及多维人际关联，有了更深的体认，这种多维性交融研究共同体体验不可多得，也是本项目所具有的独一无二。
第二，寒暑假研究项目之于我的“刷新”点
除了上述两个层面的认识提高了之外，还有很多附加性收获与启发：
比如，对核心概念厘定重要性的再认识。无论是书面表达还是口头交流，我和众多一线教师一样，会敏感于一些教育热词及在自己实际工作中的意义比对，因此也会在自己的表达中“使用”，由于极少追问核心概念的准确性，常常处于“一知半解”而“滥用”。即便因为课题因为书稿等需要“概念厘清”，也多是在“片面”“主观”性外在信息的比对下，形成一个自认为对的界定，实在不够严谨。自2016年底借由李教授的“命题作文”——“班主任领导力”一文的写作，有了核心概念意识，在接受教授论文修改指导过程中，又增加了对“核心概念”严谨定义的意识；阅读《中国班主任研究》书中顾校的这篇“学生主导，三力驱动，综合融通”，文后的参考文献及李燕老师分享的对参考文献的整理，再有期间的几次会议直接间接交流，再有在这两年中李教授先后提出的新概念，比如“第四教育世界”等核心概念严谨的界定……我开始谨慎于各种表达中“核心概念”的使用和界定了。
比如，对“复杂性教育情境”“生活的不确定性”等复杂性教育理论的学习与实践中的自觉反思，从而带来的思维方式的变化，努力追求个人思维品质的提升。
再如，对“学生立场”“家长社群”“共生体”“综合融通”等核心概念本身意义的理解更新……之前也会说也会用，现在更敬畏更审视更小心，会在使用之前在心底多问自己几个“是这样吗？”“为什么”，并因此带来的对项目群信息的辩证学习意识，在项目研究中所做的“坚守”与“融合”的种种努力。
……浸润期间，也“沉醉”期间，功力不够，难免“只缘身在此山中”，相信还有很多自己当前还没发现的影响存在着。以上，是我深切意识到的几点“颠覆性”意义的成长酵素。
回到李教授在共读伊始提出的问题之一：你从别人那里读出了什么。接下来，我想说从这个项目，这段经历，这次对两位校长关于寒暑假研究报告的阅读，读出的关于“我自己”的一些思考：
“我”从哪里来，又将哪里去
记得第一次申请加入“你好，寒假”项目研究时，每个人都要填写“姓名、多带班级、学校”等基础性信息，今天看来，每个人的这些基础性信息带来的研究基础和方向都具有不可替代性。
至于我自己，首先，我是作为一个班级的班主任，带着对家校合作研究的热情、对博物课持续研究计划，带着深圳移民城市高知家长群体的需求而来。对“你好，寒假”这种整合性假期生活项目，对我们班级家长而言，是乐于接受的，下16年学期中，我们班级推动的小区俱乐部，家长周末自组织也带有与“寒暑假”项目特色相近的色彩。而我需要看清楚的是：接手半年，感觉到了家长都带着各自对假期生活的理解和认识而计划着创生着各自的家庭寒暑假生活，为孩子营造着各种不同的寒假生活模式和氛围，整体上看，他们对低年级孩子的假期生活偏重“简单的快乐休闲”定位。
因此，在加入项目研究一开始，就有着“价值引领”的核心“公关”课题摆在我面前。又是一个新接手的低年级班，我从这样的“历史”背景中来，带着鲜明的特点而来，要到哪里去，我不是太明确，我只知道通过“你好，寒假”推动班级家长社群建设，让家长自组织更具教育性，通过活动推动，发现“种子”家长，营造班级阅读氛围，促进家长教育意识的转变，让他们逐渐从“安排”孩子到“有效陪伴”的角色转变。
所以，在16-17年寒暑假项目中，我特别留意各个分享信息中“学生策划参与”“家长参与”等维度信息的关注，我自己也努力在与本班家长互动中，寻找新的契机，比如“财经素养”主题的生成，比如旅游专题的思考，比如家长社群建设的尝试……
我也会推动美篇、公众号分享，借由通过对美篇、公众号的整理与修改，渗透我的“价值观”，发现家长背后的“价值观”，再通过沟通交流，促成家长教育理解的更新……
再后来，因为学校工作安排，我有一年介入学校层面的寒暑假生活推动。这一年，我还从工作室层面做着相应的推动，对我而言很多挑战也很多煎熬，当然也拥有了对“不确定性”新的认识。终于，在18年到来之前，我决定，今后我更多从“一个班的班主任”角色出发，创生一些属于“我”的“我们的”“大家”的经验，这个目标中也有很多“不确定性”，但相较前两者，我有更多“把握不确定性的”信心。我觉得作为“一个班主任基于一个班级”的“班级日常生活”（包括寒暑假、周末生活）的研究与推动，也有它特定的全息意义。
有了这样的定位，再回顾过去的一年甚至两年，我发现，我做了很多尝试，也做了很多努力，也有一些积淀，却有一个很重要的缺失，那就是将一年半以前自己所执着研究的东西“割裂”了，断层了，或者说“丢失了”。之前的“四尊班级文化”和“博物启蒙课程”，均不是拍拍脑门偶尔做做的事情，有着几个班实践的检验和再循环。现在回顾，依然觉得这些是有值得继续研究的价值的，也有着与当下工作融通的链接点，在这过去的一年半中，没有有意做“延续性研究”，没有认真思考寻找“新起点中新的切入点”，这不能不说是一个遗憾。
回望来路，回首自己之前的和现在的所思所做，哪些是可以勾连贯通的，哪些可以在持续实践中更新调整的，只有做回“我自己”，才能更好地找回“我自己”。我将到哪里去？找个命题有些大，感谢机缘，2018年，有半年给我安静梳理和思考，我会在今年八月底前给自己一个明晰的回答。
关于“我”的问题提出来，放下去，再回到“我们”。
“我们”在一起，可能的抵达
我们，这里主要指我们20+N这个特殊组合，我希望不久的将来，20+N这个独特构成，因为“我们在一起”，而创生出真正独特的“团队文化”，每个人拥有并努力创生着“因为在一起”而拥有的“独特精神气质”，以圆我们的“今生缘”。
和众多伙伴儿一样，我也特别喜欢“不问西东”这个词，在工作中，偶尔也会表达“只问耕耘，不问收获”的所谓的“大气”。今天，站在“我们”的角度，我觉得我们需要“看清来路”“明晰方向”，我个人认为这对彼此的共同成长更重要。我们是幸运的，无论是此轮阅读本身，还是在因阅读而引发的交流，抑或是在自己班开展的寒暑假项目研究，单单只说我们在读书群，李教授就像咱们的“随身军师”一样给予实施、针对性指导与引领，还不说因此带给我们与作者和编辑等的对话，这些都是促成我们共同进步的独特力量。
这份机缘不可多得，群伙伴儿们学习激情和钻研热情时刻感染着我、我们，因而，我想，或许我们更应该“追问西东”，对自己的阅读、实践、互动，团队生成更多一些交融性学习与反思重建自我的意识。在学习方法和目标上，像顾校长曾经勉励我们的那样“提醒大家尽可以发挥两轮阅读中鲜明的比较视野，国际维度、历史维度、团队维度……在多维的比较中重新认识‘班级’‘班主任’工作的价值取向，作为主体自觉开展对学生成长和发展的研究。”
在“阅读”和“自我成长规划上”，李教授给我们制定的那份“学习自评表”上有很多内容不仅给了我们学习总结方法和方向，也是“明自我”思维方式的直接引领。比如：
“读的质量（参考四种境界）”、“对话的质量（对同学材料的读的质量；对自我的不断超越；循环往复的对话过程）”、“实践的质量（与阅读材料直接有关的实践质量、发展性的新设想对自我发展的整体评价，和自己群体（社会）的贡献度”……
经历了两轮阅读，我想在第三轮共读结束后回答前两个问题，第三个问题中对应的自我发展等部分，留待深思几月，先做规划性回答，再用后续不断的持续性实践与交往互动生成来回答。
关于我们一起“可能的抵达”，需要我们以学习共同体意识，一起去创生，从现在去思考去努力，最终，到哪里已经不重要，重要的是，我们在专业研究力量的支持下，在新的对话空间里，提升我们自己的对话能力，一起在“积极实践与深度阅读”中，提高“学术水平”，努力创生 “实践与学术交融”的研究新范式，在学、研、做中提升我们个人和群体的综合素养。
【参考文献】
1.顾惠芬，李家成，李燕.学生主导，三力共驱，综合融通.中国班主任研究[M].北京：北京大学大学出版社，2017：133-153.
2. 李家成. 以寒假生活与学期初生活研究开拓教育改革新空间[J].教育视界（管理）, 2017(1) .
3.吕珂漪,李家成.填补教育的“缝隙”——“你好，寒假！”学生寒假生活与学期初生活重建全国论坛综述[J].班主任之友，2017(6).
4.顾惠芬.学生的暑假生活，可以达成怎样的境界-全国论坛会议综述[J].班主任之友,2017(11)57-62.
5.李家成, 顾惠芬.你好，寒假——论学生寒假生活的重建[J].福建教育，2016(12).
6. 顾惠芬. “幸福作业”：学科关键能力与面向生活的核心素养的融合[J].班主任之友，2017(7、8).
7. 顾惠芬.在“假期生活与学期初生活”研究中推动生态更新[J].教育视界, 2017(6).
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