近来有点忙，对学生疏于管理，结果无论是上课效果，还是写作业质量都出现了明显的下滑，昨天在批改完作业后，对全班学生进行了一次严格的“思想政治”教育课，不知道学生们听懂了没有，总之，对于一个三年级学生来说，应该足够意识到自己做得不够好，老师不满意，我把凡是写的不够好的，都“狠心”地撕掉了，并且不断告诉自己，不能心软，心软了这通火就白发了，手里一张一张的撕下来，心里想：这些孩子不定又得写多长时间呢？心里有些隐隐作痛，并放下狠话，赶放学之前必须交上来，我以为他们多半达不到，而且说好的两节课，发现最后一节课在上英语，也就是说孩子们完成任务只有一节课的时间。
放学的时候，我以为大多数学生没有完成，放学看到他们轻松中带着胆怯，我问道：作业都写完了？孩子们齐声回答：“写完了。”看着一个孩子抱着一摞不整齐的作业，而且把所有的作业都混在一起了，看着他们期待的眼神，我一本正经的说：“回去吧。”他们这才松了口气，一股脑儿跑的不见了踪影。
今天早晨，孩子们上操前的早读出奇的整齐，而且读的特别卖力，我心里已经很满足了，但是依然强忍住没敢露出笑容，他们看到我严肃的表情，读的更卖力了，我一本一本的翻着昨天补上来的作业，尽管还有的孩子不够认真，可以看得出已经很卖力了。这种状态一直延续到上课，我照样板着脸，实际在心里已经乐开了花，不管孩子们表现再差，说明他们多少已经意识到自己不足或者老师的不满意，今天课上的出奇的顺利，孩子们的回答也非常积极，可以说配合的天衣无缝，很久都没有这种感觉了，竟然上课都没有花多余的时间维持纪律，他们听的似乎都很认真，我依然严肃的保持着一本镇定，并且“威胁”孩子们，写不好后果跟昨天一样。他们说听懂了。
到了经典诵读的时间，除了个别好动的孩子们外，似乎也很整齐，读完学校要求诵读的经典《弟子规》后，他们竟然背了好长一段《千字文》，我的理念里一直认为读经对孩子有好处，所以总是要求比其他班的孩子读的多，每次读完《弟子规》后，多读一段《千字文》，不知道过了多久，他们今天竟然自己要求背了一段，并不是因为会背才觉得高兴，而是孩子们想拿自己的实际行动来“取悦”我而觉得欣慰，这说明他们有上进的欲望。我舒了一口气，这是我绷得最长的一次，以前最长持续半天，我的气还没消，孩子们早就抛到九霄云外了，可他们现在分明长大了，只要我一直绷着，他们就一直觉得自己“有错”，就会一直好好表现，这样的教学效果明显好多了，孩子们所有的言行举止都合乎规范。
我一直反对这样的教育，教学效果虽然好了，也可能在将来能考到好一点的成绩，但是这样真的好吗？可谓是苦了孩子和老师的内心，我们都不快乐，都不幸福，都是提着心小心翼翼的过日子的。老师和学生处在对立面，和家长也处在对立面，教育就是老师家长孩子站在同一条线上，我们彼此都是平等的，不是更好吗？教育应该是一个快乐幸福的过程，如果一个人不快乐，那么受再高的教育又有什么用，小时候的不快乐一直可以延续到一个人的成年乃至终身，我一直奉行的是快乐教育，学习就应该是快乐的，每个孩子应该都能从其中得到快乐。否则等到等到不需要成绩的时候，再也不愿意读书。
学习最好的状态不是“要我学”，而是“我要学”，只有我要学才会有无穷的动力。今年，不知是因为什么原因，大多数孩子的学习兴趣不是很高，班级里的学习氛围也不是很浓，也许是因为他们贪玩，也许是因为老师们的疏于管理，不过即便是这样，他们既不快乐，成绩也不好。
如果为了点滴成绩的提高，而牺牲了孩子们童年的快乐，那么我们又是不是扼杀“快乐”的刽子手呢？我常常主张“慢”的教育，不要走的太快，等一等孩子们的灵魂，可是课程要求、课程进度、成绩要求是不会等的，就这么多的时间，完成这么多的教学任务，你的能力全在教学上体现，这是教学的弊端也是教育的短板。教育应该和教学是相辅相成，一个人受教育过程应该是快乐的，而教学也应该是快乐的。一个不快乐的人去教一群渴望快乐的人，注定日一场徒劳。既然学生教师双方都不快乐，那么这场教育还有必要进行下去吗？教育应该如何走，我确实遇到了难题。
2017年11月21日
