读《教育节奏》有感

        本学期新网师课程我报名了“教学经典解读”课程，今天我重点阅读了“教育的节奏”这个章节。初读的时候说实话引起共鸣的并不多，而且感觉自己没有读明白所以迟迟动不起笔，于是我开始了第二遍的阅读。接下来我想给大家分享一下我的所思所想，如果有欠缺的地方还请大家批评指正。

一、阅读前的思考

        加入了新网师，我想大家的工作都异常的忙碌，特别是刚开学的这个阶段。有时候“交作业”它会成为我们只是交作业的一个噱头，可能我们少了一些主动的想法，更多的只是为了完成任务。我想主动想写和被动地写觉得是两个不同的状态，这不禁让我联想到书中的三个阶段内容。什么是怀特海所说的教育节奏呢？怀特海书中所指的含义是不同科目和不同的学习方式应该在学生的智力发育达到适当的阶段采用。我所理解的教育节奏应该是首先遵循儿童的天性和兴趣，然后根据实际情况对预定的课程计划进行及时的调整因人、因材施教，在教育的过程中既要给予儿童一定的自由但是整个过程中也必须有纪律的要求。

二、阅读中的思考

      很认真地读了第二遍时，突然想起自己在读第一遍的时候有几句话不是特别理解，想在群里问问其他老师的意见及解读时，发现找不到自己有疑虑的几句话了。从而我重新审视了自己的阅读批注，为了有很好的区分我全部都是用红笔进行勾画。过程中有圈和画线的痕迹，但是旁边却少了批注，例如自己有疑惑的地方或能够引起自己共鸣的地方，所以才会导致后面我找不到自己第一次有疑惑的地方。看来阅读前的批注也是一门学问，而我还需要更加认真细致才行。在这个章节里面怀特海重点给我们介绍了智力发展的各个阶段和自由与纪律的节奏两个部分，在前面首先给我们介绍了幼儿期教育的任务引起了我一定的共鸣与思考。在教学阶段我们一般秉承的原则都是从易到难，其实我们本意是好的，担心难的放在前面孩子学不会。而怀特海就提到了人的先天秉性确实先学到最难的，例如出生婴儿面对的第一个需要用智力解决的问题就是掌握口语，需要将意思和声音联系起来，然后再将声音与字形联系起来。那有人就会提出异议，简单的都没学会就学最难的儿童怎么掌握呢？这个时候怀特海提出了一个必要优先原则。这让我联想到了自己在实际教学活动中，我们经常有制定好的计划或者跟着提供的教科书进行授课。其实我们完全没有必要照本宣科的按照上面所罗列的顺序毫无更改的教学，我们完全可以根据季节变化、儿童情况进行必要的删减或者生成。

三、阅读后的思考

        其次在怀特海给我们介绍的智力发展的各个阶段，很自然地我把自己目前的状况进行了对号入座。却发现一直纠结在自己目前的状况到底是属于浪漫阶段还是精确阶段亦或者是综合运用阶段？好像每个阶段自己都有一点相似之处。例如浪漫阶段是开始领悟的阶段，从最开始直接认识事实到后面探究它们之间的关系，当发现了某种关系之间的联系会非常的兴奋和激动。虽然已经在幼教行业工作十五年之久，但是由于前期都在私立园没有经过正规的培训等导致自己的专业能力还需要很大的提升。直到去年来到了公办园，开始领悟并对自己专业领域产生了浓厚的兴趣，开始着手于对课题的研究。经常会因为自己经过了努力掌握了一些策略而兴奋不已。而在精确阶段，自己就像一只贪婪的小虫拼命地学习填充自己的空白区。可我依然发现自己对于专业上某些领域的基本理论还处于模糊中，而在精确阶段必须要求在浪漫阶段一些基本的知识和理论以及规律就应该掌握好。例如对于游戏的界定，游戏分为很多种，而我可能只精通其中某一种游戏，对于其它游戏深层次的了解知之甚少。而儿童是发展的个体，作为教师就应该知道儿童的已有经验和最近发展区以便给儿童提供更好的支持和帮助，显然我目前所掌握的这些知识远远不够。而在综合运用阶段它就是精确期的终极目标，我个人觉得这个阶段简单的来概括就是学以致用。我经常不会按照固定的教材上的内容去上课，我更偏向于儿童感兴趣的事物去生成一些活动去引导他们。而有些并不是都是儿童的兴趣产生的集体教学活动，有些活动我觉得是他们这个年龄段必须掌握的技能、方法，同样会和孩子们一起讨论。

        看了本章的最大心得：真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理，这些原理适用于各个不同的具体事例。而能让学生在平时生活实践中忘掉了教科书、各种公式、笔记，而当真正需要它来解决问题时，它能像一轮明亮的日月长久保留在你的记忆中随时拿出来用。而教育节奏并不是按着教师的节奏来，而是以儿童为主体、遵从孩子的兴趣，让他们从被动学习变成主动学习，我想这样以后老师们遇到再调皮的孩子都不会觉得很难教了。