看着老师们的质量分析报告，仿佛又回到了刚入职的那一刻。工作三十年干得事还是那样，原因如同昨日的感受，没有新意——学习习惯不好，粗心大意导致计算错误，审查不认真，张冠李戴，没有思辨能力，情境题不会发挥……读着这样的报告，如同看同一个人——如出一辙。
通报横向对比情况，数字一个比一个大，那就意味着成绩差。纵向比较，差距一目了然。今古对比，丝毫没有转优。人变了，学生升级了，可成绩依然原地踏步。自从诊断完毕，心一直被那些细碎具体的数字——成绩——揪着。成绩为什么这么差？老师们也在兢兢业业，尽职尽责，都有一颗较教好学生的心，每节课都在声嘶力竭地诱导、讲解，课后也在认真钻研教材、研究学生，备课、准备课件，认真批改作业，无休止的重复着昨天的动作，可为什么效果与付出不成比例呢？
万玮老师在他的作品《教育的五重境界》中写到：“什么是教育？教育如同存钱，小时候学到的东西都暂时存在孩子的心里，长大了需要的时候可以拿出来用。”老师的每一节课都是在向孩子这个“存钱罐”里仍硬币，某天想去时，有惊喜是因为有好多啊！可也有失落，是因为时间久了“硬币”贬值了，亦或是变质了。硬币成了老师的阴晴表，但它亦是教师生存的“本没钱”。大家都盼着它升值，给自己带来惊喜。
都说“只有不会教的老师，没有教不好的学生”是个伪命题，我认真对照着两个班的成绩，看到的是老师的能力和态度决定着好坏的走向。认真的老师能让“差班”的学生变优秀，不负责任的老师会使“优秀学生”落寞，这是因为个体差异和各种因素造成的结果。正如十根指头一样虽然不一样长，可我们还是要用心给每个指头进行清洁。教育亦是如此，老师的爱应是“雨露均沾”，他或她总有绽放的那一刻——东方不亮西方亮——有教无类。
学习的本质就是重复、重复、极致重复。三十年的工作是这样，每天的作息是这样，一批又一批的学生是这样。教育是农业，不能省略、疏忽每个环节，让花成花，更不能像工业，“产品”不能跨级改造，不然就应了《我要的是葫芦》那篇课文的寓意了。急不得、慢工出细活，有爱才有教育，习惯成就在细微处。
看着老师们的表情都很沉重，付出没有回报——痛心疾首。教育就是这样，开花结果不在当下，特别是基础教育，我们只能静待花开。
