一、丰富的语言积累和扎实的语言运用基本训练，是形成核心素养的基础和关键
语文课堂，要么是让学生积累语言，要么是让学生运用语言。
在“识字与写字” “阅读与鉴赏” “表达与交流” “梳理与探究”的活动中积累语料、语感、语理（语文运用规律）。
语文课，可以在积累基础上，分类梳理，探究规律。如送别诗，初中语文课本中有五首送别诗（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》《渡荆门送别》《送友人》《白雪歌送武判官归京》）。虽然五首诗诗体不同，有格律诗，有歌行体，但放在一起比较，内容、表达方式有共通之处，从内容上说，前边都是写景叙事，后边都是书写惜别之情。从表达方式上说，前边是记叙或描写，后边是抒情。然后比较每首诗所写景的差别，所抒情的不同。在这五首诗中，有四首都是李白的，也可以进一步了解李白诗歌一些特点。
这样的语文活动，可以更有语文味。
二、把思维、文化、审美融入语言建构与运用的过程中，提升语文学习活动的品质
设计语文活动，要考虑思维提升、文化传承、审美创造，这样的语文活动才有质量。
相比抄写词语，分类整理词语，体会不同韵特点，发现汉字意义的特点，书写特点，这样就更有思维含量，也具有了文化内涵。
三、要通过有意义、有逻辑、有价值的任务驱动促进四个核心素养的融合提高
要把学习内容变成学习任务。如黄老师课例《皇帝的新装》，理解童话寓意，黄老师设计的任务是，你会把这篇童话推荐给谁读？如果对他们说一句话，你会怎么说？这样就比说教更能调动学生思考问题，更有现实意义。
学习内容、学习主体、生活实际三元融合。打通学生、教材、生活。王君老师的课这方面特点特别突出，值得学习。
