第一节：结构明晰，内容丰厚，主旨鲜明--中考作文达标的基本训练
明确学习内容。学生共读。
阐释本节课的教学重点：一次对构思规律的体悟；一次作文构思技法训练。
点示，“反复”在作文中有美妙的作用。聚焦学习“反复”这种构思技法。
进行第一个课堂活动：阅读《生命 生命》，揣摩其构思技巧。
学生静读文章3分钟，师生对话。
生1：开头用问句，照应题目，引出下面三个事例。
师：设问起笔，巧妙点题。再看看三个故事在顺序安排上有什么匠心？
生：从动物到植物再到人，顺序合理。
师：符合认识的一般规律。再看，每一个讲故事的段落在表达上还有什么技巧？
师：咱们一起读一下写植物这一段。
生读。读完记叙的句子，教师就明确：这是记叙。生再读至结尾，教师明确：这是议论。
师：这篇文章的用三个故事来表现主题，每一个故事都采用先叙后议的方式，结构明晰，内容丰厚，主旨鲜明。
活动二：品读美文--季羡林的《怀念母亲》，说说他在构思、表达上的精美之处。
学生静读文章3分钟。师生对话。
学生说到点题，说到情感的不断深化。对构思上的精巧之处发掘不充分。
教师点拨，每则日记在表达上有共同之处：先描叙，再抒情。
进行活动三：品读刘墉的《写给儿子》，品味构思和表达的妙处。
学生静读。
师生对话。
生：选取4个生活小事，表现了奶奶的爱。
师：选取多个生活小事，从小事中体悟生活体悟亲情。
生：都用问句引出观点和看法。
师：你一下就说出了这篇文章在表达上的奥妙。先记叙再抒情。
进行活动四：听老师讲析。
教师结合三篇美文，作具体阐释。
明确“反复”手法在写作中的重要作用。
进行活动五：再听教师讲析。（幻灯片上有误，应该五，不是六。第一次看见余老师的小错误）
引入：有同学会问，考场上大家都用这样的模式，会不会坏事？
这种模式可以有很多变化。
结合具体文章，讲析变式。
反复的事例前，引入的语言有变化：
只在某部分反复：
描写中多次穿插主旨句，而且句子在变化：
这是非常实用的作文指导课。教师用大量名家名作来印证“反复”手法的妙用和技巧，引领学生不断深入认识这一手法。这样的课适合每个学段学生使用，对九年级复习阶段的训练更有提升效力。上这样的课，教师要有提炼写作规律的智慧，要有经典美文的大量积累。
