以万物为教材，以世界为启蒙。
一.案例:中国桥课程。
通州:为什么这么设计？隋炀帝的首都不在北京，为什么要把大运河开到北京？为什么通州在历史上那么重要？
天津:活跃的码头文化。
台儿庄:汇聚了五湖四海各大元素。
淮安:
苏州嘉兴杭州
通过桥这把钥匙，打通了运河和两岸城市之间的关联。
核心元素:体验与探究。
三个桥梁课程:在学校，在营地，在路上的研习课程。
让孩子成为属于这个文化母体孕育出来的孩子。
二.
1.三面体:
基于人与世界时空关系的三种身份认同——博雅的君子，亲善的友邻，笃行公民。
打开孩子通向自然的一扇大门。
首先是一名烙印着中国文化母体特色的中国人，才能成为合格的世界公民。
2.三原点:齐物同体（），格物致知（儒家），厚德载物（道家）。
天和地有边界，教和学有边界。
3三进阶
人对世界万物的认知不可能脱离这三阶，
4.三闭环:基于人类世界时空关系的三个认知进阶（课程运作）
以万物（知识）、致良知（素养）、成见识（能力）
知识不重要，探究才重要。
我们每个人身上的苟且、妥协促使了这样现象的产生。
没有承担者，每个人都是凶手，每个人都不是凶手。
教师的良知很重要。
释放自由，剥夺自由的，我们都会记得。庸常的，都会忘记。
以见识见良知。
有怎样的教育观就有怎样的课程。
5.六维度
6三循环
三.问思辨
四.案例:《捉妖记》妖魔鬼怪与中国文化源流有什么关系？
哪吒:波斯语，意为新生。
孙悟空:
哪吒是童年，孙悟空是成长。
创始神话与中国传统人格形成
思辩，归纳，定义。
不需要创造教育，向过去的教育学习。
五.案例:枸杞课程
为什么宁夏枸杞甲天下。
重返孩子认知世界的过程。
为什么桂林山水甲天下？
为什么相同的喀斯特地貌，其他地方的山水没有桂林美？
教会学生思考，让学生在课堂内学会看待世界的方法。
听钱锋讲座有感:
第二次听钱老师讲万物启蒙课程，更加丰盈，更加厚重。原来曾经我们的母语教学如此美妙，如此超前。课程内容虽不能至，课程精神内核确实可以够的到的存在。印象最深的是“知识不重要，探究才重要”。
