开学伊始，各种毫无头绪的忙碌，使人根本没有时间静下心来备课。学校也没有来的及给我们配备教参书，忙乱之中，我干脆一本书，一根粉笔，一张嘴就开讲了。

      说归说，我还是忙里偷闲读了一遍《花的学校》。好家伙！三年级的课文，我初读竟没读懂它要表达的意思，一遍不行，再读一遍，依旧没有启发，只读到了文中最具特色的表达方式，拟人手法！为什么一篇三年级的课文，对于自己来说，读了两遍儿，还不能发现文本的教学价值。这首先跟自己的语文素养有关，这是硬伤，其次，就是这篇课文的文体，这是一篇儿童散文诗，作者是印度的泰戈尔。知道了问题的主要原因，我也没有去认真攻破它。

      我知道泰戈尔是印度伟大的诗人，也是一名社会活动家。他的儿童诗我暑假里读过几篇，基本上都是反映童真、童趣的。在赏析的帮助下，我觉得读懂它难度并不大，我自认为只要孩子们，发挥合理的想象，置身到大自然中，把自己当作一朵花，就能和他们产生共鸣。拟人化的手法，孩子们应该并不陌生，因为二年级的时候，课文中多次出现过这种类型的题，我们也多次进行过仿写的练习。

      由于我的疏忽，一节课下来，竟遭遇了滑铁卢，挫败感极强。

      课堂抓得越多，学生得到的就越少。一课一得的理念应该落实。这节课我在备课时思路还是清晰的，层层递进，分以下几个板块:

      一、从题目入手。《花的学校》和《大青树下的小学》这两篇课文课题有什么不同？

    二、从内容入手。初读课文，找出文中描写的场景，并画出自己觉得有新鲜感的语句。

      三、品读重点句子，感受拟人的修辞手法，并试着仿写。

      四、活学活用，补充课后题的句子。

    从语文的教学来说，一节课听、说、读、写，都有了，可课却上不来。第一板块，孩子们比较顺利地找出了两个题目中的不同之处，活跃的气氛激发了孩子们的学习兴趣。可是第二板块中，孩子们却打车了。学生读完之后，我先引导孩子们说出《大青树下的小学》写了哪几个场景？接着问孩子们《花的学校》又写了哪些场景？我给了学生充足的时间去思考，可是班上没有一人举手。无奈之余，我便在班上挑了一个平时勤动脑、爱思考的孩子，鼓励他来回答。他慢吞吞地站起来，一脸无辜又迷茫的神情望着我。看到他的表情，我连忙示意他坐下来。      这次我自己亲自示范朗读，并且让孩子们，一边听，一边把自己想象成一朵花，和其他同伴儿正在学校里一起欢乐。我记得王崧舟说过，阅读所有的文学作品，一个最基本的策略就是，把自己放进去，把自己放进去以后，身临其境、切身体察、感同身受、产生共情、产生共鸣。

    我接着让孩子们重新读，一遍不行，再读一遍，认真地读，投入地读，深情地读，想象地读。“老师，我们好像读明白了。”孩子们满脸笑容地说。一节课就在这样的朗读声中过去。

      星期五下午第二节，是老师们公认的效果最差的一节课，因为马上就放假了，孩子们很浮躁，心早已飞到了家里。而我却不这么认为，只要课堂气氛足够好，他们的心照样能拉回来。一上课，我领着孩子们简单回顾了一下课文内容，便在白板上直接出示第一自然段，我先让孩子们闭上眼睛，我深情地朗读一遍，孩子们静静地听。接着我又深情地朗读，让孩子们一边听的同时，可以带上自己的动作，把孩子们真正带入到情景当中。最后让孩子们用自己的话描述一下当时的场景，这时孩子们真正投入进去了，话语也滔滔不绝。通过两者对比，孩子们真正地体会到了拟人的妙处。

      阵阵秋风夹杂着滑溜溜的雨丝，不时从窗户外飘过来，淅淅沥沥的秋雨还在滴滴答答着下着，丝毫没有停下来的意思，看起来还有点越下越大的势头。我的脑子里突然冒出了一个新的想法:为何不趁着这场景写几句有新鲜感的语句呢？在我的顺势引导下，孩子们的发散性思维打开了，争先恐后发言的人也多了，气氛也变得活跃了。一句句优美、富有新鲜感的句子也从他们的口中诞生了。

    “清凉的秋雨洒过大地，在马路上敲着军鼓”。

    “雨滴和地面互相碰触着 ，一朵朵水花在半空上下飞舞。”

    “一个个小水滴，像执行任务的战士一样，打开降落伞自由飘落在战场上”。

  “小雨珠滴滴答答的，像小孩子在唱歌一样。”

    ……

    此时此刻，课后补充句子，对于孩子来说已经是轻易而举了。