什么是解构？解构是一种思路，一种思考的方法。可以应用与教学、学习、推断等思维活动。
以下几个提示问题，在运用“解构”这一思路时展示出来给学习者，作为引导，促进其集中注意力，持续深入思考。
定义：定义你所观察到的物体特征。
分析：这是什么物体？它的功能和作用是什么？它为什么会在那儿？
解释：你那么说的原因是什么，你为什么觉得事情会朝那个方向发展？
替代：还有什么其他可能？能说明理由吗？
应用结构思路进行教学，早有先例：
1. 阿姆斯特丹国际学校的幼儿园老师戴斯，多年来一直采用“解构”的思路教导学生。最近，她沿用这一思路讲解邮政系统。戴斯组装了一个塞满邮政用具的“黑箱”，并且让每个小组成员轮流从黑箱中取出一样物品，猜测它是什么？等到所有物品都被取出，房子啊托盘上之后，她要求每个小组思考各个物品之间的联系。戴斯的目的是保证学生既能检验每个物品，又能观察物品特征并分析它们之间的联系。
2. 苏黎世国际社区学校的教师在教授古代文明课程。教师想通过带领学生参观遗址进行教学。不过，让四年级学生了解考古并不是一件简单的事情，教师需要向学生解释人造建筑群与古代文明的关系。参观这些遗址前，教师向当地博物馆租借了一批文物复制品，然后指导学生用解构的方法从考古学家的角度进行思考：定义---分析---解释---替代。
解构这一思路，最让我兴奋的地方在于，它几乎可以应用于需要思考的所有领域。比如，在教学中，可以用以学习器材及其功能；可以用来观察图片、图表、数据表格、函数图像等；可以用来解构文本；可以用来分析历史事件；可以用来分析某机构的运作方式等等。总之，可以用来分析任何不认识或不了解的事物。
这一教学方法，重在锻炼观察能力、推理能力、分析能力，提升学生的理解能力。解构的过程，很像组装一个新买的玩具或家具，从局部到整体分析物体。
在我国，受国家课程设置的限制，必须要在规定时间内教授完规定的内容，所以自寻素材，以解构的思路组织教学，以提升学生解构的能力是不现实的。但仍然可以将这一思路应用与课堂教学的某个环节当中，引导学生观察与思考。
或可以组织一次比赛，引导学生关注思维训练，如果在学生或教师之间组织一次“解构”比赛，可以从以下方面进行评价：
“解构”比赛评分表（示例仅供参考）
序号评比项目分值得分
1论断角度合理、思维开阔，思路新颖20
2分析深入，透过表面分析内在联系20
3分析细致入围，能让人产生联想20
4抓住了主要特征和主题20
5仪态大方，表达清晰准确，大方自然20
本人与路上捡到一块金属片，不知是何物，且利用解构的思路，进行思考，权做练习。
一．定义：定义你所观察到的物体特征
这是一块有规则形状的金属薄片，材质似乎是铁。它的形状像字母Y，又像一支啤酒开瓶器，但它太博了，肯定不是开瓶器。它的“柄”尾部有一个直径大约6mm的圆孔，似乎是用来穿一根绳子或铁丝，也可能是用螺丝钉来固定的；它的“头”部的“钳口”处非常狭窄，似乎是要用来卡住某种东西。
二．分析：这是什么物体？它的功能和作用是什么？它为什么会在那儿？
三．解释：你那么说的原因是什么，你为什么觉得事情会朝那个方向发展？
我认为这个东西应该一把“锁扣”，尾端用螺母固定在板材上，但不固定死，使其可以转动，首端豁口用来卡住某种东西，使其固定，但由于此金属片非常薄且容易扭转变形，所以它应该只能用来固定不太重，不太“吃力”的物体。捡到他的地方是一个建材市场，应该是板材所带的配件散落遗失所致。
四．替代：还有什么其他可能？能说明理由吗？
或者，它是一把有特殊用途的简易扳手，用来拧转某种螺帽。因为它的头部有一个类似扳手一样的豁口。但由于它材质较弱，且非常薄，如果是扳手，一定是随货物赠送的，一次性使用的简易替代品。
解构之后的反思：
解构的过程十分有趣，能够使我充分转动大脑，调取自己已有的知识和经验，做出猜测，并组织语言说明理由，如果将这一思路应用与教学，一定能够锻炼学生的观察、判断、推断、论证、逻辑推理、表达等能力。
