开学之初，学校发给每位教师一本关于名师谈教育的书。这些书籍因学科和年级段的差异，而不尽相同。学期中旬，不同年级段老师再将书籍进行互换阅读。为了检查老师们的阅读成果，学校还分别在期中和期末两个时间段，采取抽签的方式，决定个别老师在全校教师会上作书面读书汇报。
我首先拿到的，是浙江名师蒋军晶的力作《从课堂走向课程》。后来，通过互换，我又拜读了于永正老师的《怎样教语文》一书。从书中，我读到了他们从普通教师一步步成长为名师的艰辛历程。我也读到了，作为一位名师，不仅课要上得精彩，还要勤于笔耕，文章写得好，才能成为一名真正意义上的名师。
期末将至，老师的读书汇报的任务已迫在眉睫，可是如果要我汇报，我真不知向老师们汇报些什么。这些名师的教学理念和方法，恕我愚昧，我至今都没有参透。他们的奋斗历程，因为能力有限，我也无法效仿，更无法复制。我将汇报些什么呢？我被这个问题弄得有些焦虑了。
的确，汇报有时是有助于老师成长的，于个人素养，于业务水平。正因如此，各种名目繁多的汇报，披着历炼老师的外衣接踵而至，让老师们深受其扰，苦不堪言。外出听课回来，老师要上汇报展示课，鹦鹉学舌般复制他人的课堂，学生学得机械，老师教得迷茫。外出听名师讲座回来，老师要在教师业务学习会上作汇报演讲，讲者唾沫横飞，听者各行其事。现而今，给你二本书，让你读，读完后，你居然也要汇报，而且校长也不例外，我自然也不能抗旨不遵。
我问自己：一名老师，闲暇之余读读书，究竟是为谁而读呢？
我曾经读过谢云老师的文章《小学最重要的不是“确定”，而是“可能”》，他在文中指出，只有小学还可以谈教育，在中学只能说分数，谈考试。他认为，中国真正的教育净土是小学教育，而中学已经成为应试教育的“重灾区”了。基于此，各种教研教改活动铺天盖地，向着小学教师扑面而来。他们打着“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的旗号，却反而让老师们疲于应付，学生也不见得轻松。优质课评比，说课比赛，教师素养大赛等各种比赛也纷至沓来，无视老师们的侧面排斥和消极抵触。原本真实质朴的小学课堂，经过反复打磨，不经意间变得不再原生态。教研活动泛滥，我姑且认为自己还要成长，还能提高，所以乐于奔波，乐于学习。课堂有些变态，小学语文教育存在纷杂乱象，我也无力改变。如今读书要你读教育专著，读完后，还要你作读书汇报。就像吃了一顿你极不愿吃的饭后，不光要你说好吃，还要求你把吃这顿饭的过程拿出来和别人分享。
读书，本是心灵的一次旅行，或悦愉自己，或为他人悲伤。可这样的读书，又会给我带来怎样的心灵独白呢？又有谁，愿意听我的独白呢？
老师读书，为谁而读？当然是为自己，为自己能有不断更新的知识之泉，为自己能有源源不断的思想之源，为自己需要慰藉的灵魂找一寸安放之所。
我的独白，又有几个人听得见呢？
