她们坐在车上，师傅开出院子，一辆电瓶车悄无声息地从侧面插进到她们的前面，把师傅急得一脚重刹车，停下后师傅摇下车窗喊了一声：“你眼里有人吗？”

   下车了，走到办公室一进去，听到一个老师的声音在问学生：你不会打招呼吗？ 你眼里有人吗？

一个人视而不见称为生理上的盲人，其实眼里有人，应该还有个下文，而这个下文，在不同的场景都差不多有一个相近的内容。那就是心理有责。

比方说，第一个场景，你骑电瓶车的应该看到有部车，车里坐着这么多人，你应该心理有安全意识，这个人指的是他自己与他人的生命意识，没有安全意识的人，在道路上行驶时是对于公共安全最大的危害。这个时候，眼里有人，心理有责是指对于自己或者他人的生命责任意识。

第二个场景，老师在教育孩子，礼貌待人，见到老师需要打招呼，是告诉学生，人与人之间记得问候，相互温暖是大家一起在社会上相处的责任。

她走进班级，教室里一片静寂，都不抬头，抬头的没有丰富的表情，这是什么样的一种生命状态，一个第一次走进这些生命的老师，这么不受待见？

要想改变孩子的行为，首先需要改变认知，要改变认知，必须要从对自己的经历做积极的解释开始。

她从她的故事入手。训练学生积极的解释风格，讲个她在这里的看见吧。

昨天，当她进入办公室，看见了忙碌的老师们都在完成上交的国庆节材料，每个人都很忙。她悄悄地找她们的教室，正好，教室门是开着的。她走进这个无人的教室，像现在这样的安静。干净的讲台、差不多我她的高度的黑板、整齐排列的按照小队排列的桌椅，椅子整齐地翻转放在桌子上面，手写的电脑屏幕（比她原来的学校更先进的电脑设备，居然还有拍摄功能）。有绿植，有墙面文化。教室的样子，一定会影响她的教学。她说她会因为这么好的教室陈设而设置她的教育教学。它让她看见了班主任用心，这也是教室同学们配合的折射。它关乎班主任的理念或者说学校的育人要求。尽管50个人，有小道供她来回移动，使得她能够跟每一个坐在座位上的同学进行无障碍的交流成为可能。她喜欢这样的教室。她在想象，这样的学生教室一定是孩子们很有规则意识，都愿意在这里舒舒服服的学习，她对此充满了期待。

今天，她用她的眼睛观察到大家，很多坐姿喜人，眼睛有神，有同学在思考状，有同学在非常认真地听着 ，看着她，她看见了大家。也有其他状况的。也请大家仔细观察，看着老师，提出想要知道的问题。如果没有，请大家准备好回答她的问题吧。最期待的是：当我走进教室里，你们能看见我，因为我看见了大家，你们看见了我吗？

一个眼里无人的摩托车手，一个没有主动问候长辈的孩子，一个眼里有孩子的老师，都在阐述责任的重要性。眼里有人，心中有责希望是各行各业的强制性规范。