主持人：总园大班教研组长    焦瑞

    一、耕读苑的定位

    讨论：你眼中的耕读苑

    主持人：如果让你用一个关键词来定位你眼中的耕读苑，你会想到哪个词？大家可以七嘴八舌地说。

    老师：自然，自主，自由，开心，探究……

    主持人：你们说了许多正向的词语，如开心、有趣、自然、自由、探索发现、挑战等，为什么能说这么多关键词？对，因为有亲身体验，每一次的感受、收获都是不一样的。我们一起来回顾耕读苑的定位。

      耕读苑读不是儿童游乐场；不是果蔬基地;它是童本教育的“天地“课堂；它让童年与自然相连接，它让孩子感受生命的神奇与伟大，是童本课程的重要组成部分。

    二、耕读苑空间的划分

    主持人：用“耕读教育”弥补“校园教育”的不足，为什么？

    老师1：场地空间不一样，参与活动不一样， 对孩子的挑战更大 。

    老师2：校园里认知多一些 ，在耕读园对孩子进行做人 、生命教育，练习本领。

    老师3：孩子到耕读苑见到牛，吃惊地说这么大……

    主持人：这让我们想到了张园长的一句话，一张纸再大，也画不下一头牛 。

    耕读苑的空间划分：

    1.生活保障空间

    2.农耕体验空间

    3.动物饲养空间

    4.田野游戏空间

    5.研学实践空间

    主持人：各空间有什么样的目的？蕴含了怎样的教育价值？在老师讨论后梳理总结如下：

    1.农耕体验空间。认识各种蔬菜、农作物； 懂得食物来之不易，知道感恩； 体验劳动的快乐；分享劳动成果的快乐。

    2.研学实践空间。大自然自有不教之教，自有不学之学。在这个天地间，一切都是活教材。我们首先要想到的是课程，孩子在跟自然的互动中学习，每一棵草、每一朵花 ……每一株庄稼都是开展活教育的地方，是活教材的非常好的挖掘地。

    3.动物饲养空间。观察动物鸡宝宝的出生，摸鱼；培养孩子对生命的尊重；关爱动物的情感；对于动物的习性有更深的认知。这里边蕴含教育价值，需要老师用我们的慧眼去善于观察发现教育契机。

    4.生活保障空间。自我服务整理能力的锻炼 ；出发前准备课程，对家长理念的传递，都是课程的抓手，是课程的一部分；幼小衔接之一生活准备；劳动技能锻炼；责任意识；好的优良传统——洒扫庭院 。

    5.田野游戏空间。释放天性；锻炼体能；孩子间的合作；解决问题的能力；社会交往、语言发展；幼小衔接之一社会准备的体现。

    把自然资源中的教育资源充分挖掘，课程包含了五大领域在里面。把孩子带进大自然的过程，也是老师走进孩子内心、 走进教育的过程。

    三、耕读苑里的故事

    1.鸡子休蛋期。

    2.爬坡的故事。

    3.鹅蛋的故事。

    主持人：在这些故事中，有交往、有合作、有语言表达；有科学探究、体能锻炼、胆量训练；有生活、有分享；有艺术欣赏与创造。把食知、食趣、食理、食育、美育都融入，老师们要用敏锐的眼睛去观察、去思考。

    四、耕读课程的研讨

    1.回忆描述你所了解的云湾。

    2.播放云湾的视频。发现云湾与耕读苑的不同（空间环境不同，季节不一样，节气不一样，需要准备的物质不一样，孩子年龄变化和能力的发展）与相同（都是天地课堂，研学活动，课程意识一样，教育价值一样）。

    3.对大班最重要的变化是什么？

    一定要关注幼小衔接的四个准备：身心准备、生活准备、社会准备、学习准备。将其渗透在活动当中。

    4.结合这些变化，十月底去研学开展怎样的课程？从活动名称、渗透领域、幼小衔接的哪些方面去思考。

                  第一轮分组讨论展示

      第一组

    生活课程：制作作息表，养成做事的计划性；洗袜子。

    艺术课程：拓印；扎染；陶艺。

    科学实践课程：幼小衔接方位知识渗透，分组绘制藏宝图，按方位寻宝。

    第二组

    社会、科学领域：十二生肖、十二时辰细化时间段，对应不同作息时间，为幼小衔接做心理准备。

    语言领域：猜谜语，创编儿歌，说说各种农作物的营养价值。

    科学领域：种子的收集，进行微种植，写生长日记，了解不同农作物的特点，安全教育。

    艺术领域：采集花草种子做书签。

    第三组

    生活课程：整理物品、床铺，自主选择床铺，自由商量讨论制定规则。

    开展“我用目光牵着你”活动，让幼儿自己去发现安全隐患。体现幼小衔接中的社会准备。

    主持人：三组分别将耕读苑研学课程从出发前、活动中、活动后进行梳理。

                  第二轮分组讨论展示

    （一）出发前

    幼儿方面

    1.幼儿心理准备：绘画班牌“云湾我来了”

    2.列物品清单

    3.谈话：我要坚强独立

    4.请邻班帮助照顾班级花草

    5.设计车票

    教师方面

    1.开家长会，回顾与憧憬

    2.物品准备

    家长方面

    1.家长心理准备，调整心态

    2.准备东西，让孩子自己打包

    （二）活动中

    老师：收集资料，拍照，录视频，及时以图文形式把幼儿活动情况、价值理念反馈给家长。做到闭住嘴，管住腿，睁大眼，让孩子自主游戏。

    幼儿：绘画记录游戏过程，自我管理自我服务，主动探索，友好合作。做好幼小衔接知识、习惯等的学习准备。

    （三）活动后

    1.反馈。教师每天小结，活动反馈给家长。

    2.分享。孩子与孩子、孩子与老师、孩子与家长之间分享，发展语言表达，社会交往。

    3.绘画。云湾之旅，制作小绘本放语言区；云湾平面图，放数学区。

    4.环境创设。作品装订成册。

    五、看往届大班的活动组织

    六、关于研学活动的几件事

    1.每周三课题日

    2.“图说耕读”研学主题摄影展。（11月）

    3.研学活动案例评比。（12月）

    4.作品收集展示，环境创设。

    主持人提出总要求

    1.安全（观察、经验提升）；

    2.大胆放手（退位，闭住嘴、管住手、睁大眼）；

    3.捕捉精彩瞬间，记录反思。

    主持人总结：经过研讨，我们明确了耕读苑定位，清楚了耕读苑空间划分，给孩子带来的教育价值，梳理了课程出发前、活动中、活动后要进行的准备，让我们带着课程意识、理念去组织本次活动，体现不教之教、不学之学的真谛，用科学的儿童观、教育观、课程观促进幼儿全面发展。幼儿在前教师在后，用好大自然活教材，追随孩子，收获真课程、真孩子、真教育。

                          专家引领

    吴主任：

    1.把传统游戏和自然素材结合在一起，如抓石子、挑棍、勾筋……

    2.结合天气和节气（霜降），找霜，给孩子放大镜观察；根据温差，测量早中晚气温；晚上看星空、流云。根据孩子们遇到、问到、提到的问题，随机生成课程。

    3.做农事，贮藏方法的体验引导。