1、语文教师应该是一个文化人。
语文教师，是以比较深厚的母语修养作为文化根基，能够广泛吸收外来文化，并拥有正确的教育理念，具备一定教学艺术的文化人。
教师要成为文化人，首先要大量阅读中国传统文化原著，其次就是具备写作的能力。
中学语文教师的学问，不仅仅表现在语言、文学修养上，还表现在教学技能和教学艺术上。
2、语文教育的文化使命可以表现为弘扬“民族文化”（传承和发展民族文化）和构建“个体文化”两个方面（文化立人和人格塑造）。
3、合格的教师把学生教得像教师，优秀的教师把学生教得像学生。
教师教育学生，不能要求学生必须按照教师希望的模式成长，而是顺着学生本来的样子加以引导，成为具有学生自身特点的学生。
一个教师一旦形成了自己的一套行之有效的做法，拥有了属于自己的程序性知识体系（怎么做的知识，可立即转化成能力），他就比较成熟了。
4、语文教育就是从语言和文字的角度给学生奠定了一个文化底子，汉语文教育就是从汉语言和汉字的角度为学生奠定汉文化底子。汉文化是中国人的母乳。
语文教育是一项十分精细的精神活动，同时又具有很强的实践性。
语文实践活动，是以语言和文字为载体的实践活动。
语文是一种具有复杂精神因素的交际工具。
语文教育的人格熏陶，不是靠说教实现的，而是通过对语言文字的品读、揣摩、涵永和感悟来实现的。那些生动感人的语言文字渗透到学生的情感世界中，渗透到学生的心灵中，潜移默化，滋养浸润，沦肌浃髓。
不抓语言的教学容易出现课堂走空。
5、语文课堂教学的目的既不是单纯寻找作者原意，也不是单纯地发表学生个人的见解，而是实现对课文客观面貌的“基本理解”（课文所呈现的文本结构，必然蕴涵着一个“基本理解”，从教学论的角度看，它是课文的无限性和有限性的有机统一）。
“基本理解”不能靠老师奉送，而是由学生一步一步地渐入佳境获得，体现课堂生成的效果。教师的任务是搭建“引桥”，进行铺垫。
6、教师的教学艺术在于合理地把握“度”。
——摘录自《中国语文人》之《程翔:跋涉在理论与实践相结合的道路上》
