思维的飞跃

                                              李美君

        我觉得研讨案例的过程就是教育理念与思维品质提升的过程。

        第一遍读的时候，我暗自佩服从老师处理学生事故的从容不迫、游刃有余。面对问题学生、刁蛮家长，从老师胸有成足，步步有招！但群中万老师的发言却一石激起千起浪，她说：“他（学生）的认错态度还只停留在经济赔偿上，思想上仍旧不愿面对、拒不接受。不愿意面对什么？拒不接受什么？这好像有点老师已经形成了思维定势的感觉，把自己的“想当然”——孩子是故意的——的思想强加给孩子，认为孩子是故意为之？这是我们老师最容易犯的错误。”从这句话中，我猛然悟到从老师的做法貌似合乎情理，实则小题太作！初读，我的思维认识仅从老师的角度进行浅层次思考！

            后来，随着群讨论的热烈，我再读文章。我的思考集中在肖老师的提问上，“请大家思考:学生有什么错？错在哪？教师处理的如何？为什么？”于是，顺着肖老师的引导我逐层思考，这下我有了新的认识。

我在微信留言到：文中孩子错在上体育课踢球吗？错在踢球时力气太大吗？错在天性顽皮吗？错在平时给老师的坏印象吗？我读到文中老师喜欢用这样的口语，“我认为”“我决定”“我又紧接着……”，似乎整个事件中老师一直以自己主观认为对的方式去强引导孩子，很少去真正碰触孩子的内心。最后学生那句“我错了，我想得太简单了，我会挣钱还债！”我读了，突然觉得很辛酸，在我们的强势下，学生终于认识到“自己的错误”了！

            这一次，我感觉我的思想由感性向理性迈进了一步，我学会了从学生角度去分析问题，这一转变意味着我教育理念的转变。大教育家陶行知说：“你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法，活教育教人变活，死教育教人变死。”故事中，从老师正是采取压服的教育方法，这种教育方式有可能导致学生失去独立的、批判的思考力与想象力！

        第三次认识的飞跃始于肖老师的精心批阅，肖老师醒目的红笔批阅引领我将所有的碎片化认识上升为一个完整而全面的认识。教师的不专业引领，家长的无奈，学生的无辜，我深深领悟到班主任走专业化道路的重要性！正如肖老师所说“班主任知道走向哪里，才知道做什么有利于学生成长。”夸美纽斯说：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”同理，班主任只有走专业化道路，才能成为合格的教育者！

        很感谢肖老师及工作室全部成员给我专业的指导。在本案例思考过程中，我感觉我的教育理念如同小溪逐渐流向深远，我的思想如同含苞未放之朵逐层盛放！