新课程的理解及运用

统整性主题课程规划

课程大纲基础
课程内涵:

1.以个体与生活环境的互动为基础

2.以幼儿心智能力为核心

3.兼顾幼儿全人发展及其所处文化环境的价值体系两方面

课程理念:

1.以儿童为中心(真正的成长)

2.自由游戏(心里的愉悦、平和、满足)

3.建构论观点(皮亚杰~认知;维果斯基~社会)

世界各国幼教课程的发展趋势:

1.强调社会文化的重要(文化差异:红与白)

2.重视学习能力的培养(自学能力)

人与环境互动(图解:孩子在户外看到毛毛虫)
四项环境:

自然环境(花草鸟语、自然界物质)

物理环境(空间等)

社会环境(社区、家庭、银行)

人文环境(文化、历史、艺术)

孩子回到班级,回想毛毛虫在哪里看到的


孩子将心里的毛毛虫利用美工区的材料制作出来了


核心素养
六大核心素养:

觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造、自主管理

课程的规划实施

可将全园性活动与多元的学习活动相结合,减少单领的全园活动,缓解老师和孩子另组活动的压力。

大纲特色

社会文化、环境互动、幼儿经验、核心要素

这个很重要!

这个更重要!

案例:主题~星点

主题~小主题

具体操作

实施活动

各项活动对应

各项活动对应各项指标,便于老师对照六大领域中细目指标是否合适与全面。

看纵向轴与横向轴各自代表关系

适用于幼儿园老师课程自查六大领域细目表
打对勾的表示做了,通过一段时间的自查,可以调整课程方向的侧重点

指标服务于目标
重要问题

一个主题活动最好列出2-3个小主题,每个小主题最好包含2个核心指标。

一年内要把该年龄层幼儿适用的指标都使用完,切记不是一次性使用完。而是每次设置出几个关键指标,积累起来。就完工了!

动词!动词!动词

解读指标时要注意指标内动词的运用,以及动词后所要达到的目标。牢记主语对应幼儿,一切以幼儿为出发点!

形成性评量

形成性评量即过程性评价,指在活动开展的过程中对活动的目标,各项指标进行回顾与查验,看是否偏离了主线。

课程思路案例

关于医院这个主题进行头脑风暴,想出与医院主题相关联的词语(本例子只做思路参考,不像孩子想出来的词语,有成人参与成分。)

进一步梳理

将散落的词语按照类别进行划分并归类。

感触颇深的细点

1.滋养孩子的自由游戏

这里指的自由游戏与往常提及的自由游戏,多了一些情感的萦绕。孩子们在自由游戏的过程中不仅感觉到开心,还能够获得心灵的滋养以及来自内心深处的平和与安详。这点给我触动挺大的,平常对于自由游戏的解读只关注到老师要放手,给予宽松的空间和时间。虽然也有情感上的体验,但并没有上升到滋养的程度。今天听简老师对这点的解读,让我感觉对自由游戏的认知又上升了一步,也更加强调了游戏对孩子的重要性!

2.动词出现要关注

之前看六大领域指标的时候,映入眼帘的都是很长很长的很多段话。感觉要背记下来很困难,虽然也有告诉自己说要理解的去记忆。但是头脑中对繁琐信息的接受还是很排斥的。今天简老师帮我们找到了一个点,去每句指标里找动词,看动词是要“孩子们”干什么?请注意是孩子们,指标里的主语都是孩子,切记不要刻板印象的把主语当成你自己喽!主语有了,动词有了,那就要看具体干什么了,每句话就是一件事。清楚要干嘛,对长长的指标也就没有那么头疼了。因为我们已经掌握了每句指标的套路,知道了套路,就不会再蒙圈了。

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