今天下午，九年级“二练"前的最后一节课，根据复习安排本节让学生自主复习名著。为了提高课堂效率，既使是自主复习，课前也以10分钟为时间节点，合理安排了两部名著共四个方面具体的学习内容。

        上课前五分钟还是常规的字音字形的复习，站在讲台上看，每个同学都很认真，走到同学们中间，偶尔会提醒个别同学用手指向所读的词语，以集中注意力。看着大家专注的样子，不禁觉得孩子们还是分得清轻重缓急的，欣慰感也油然而生。

        读完词语，开始安排本节课学习任务，告诉学生把书打开到129页，点了重点情节，明确了学习时间为10分钟，及学习要求:默读，用笔划出每个情节的起因、经过、结果。一声“开始"，学生们纷纷投入其中，做学习状。走在教室里，心中不免为自己的课堂安排有点得意。

        第一个10分钟结束，部分学生表示没有复习完，感觉意犹未尽。但是我说时间不会等我们的，必须转入第二项内容的复习，大家又表示要更专注，争取在规定的时间完成规定的任务。我再次明确学习安排:书打开到135页，大声读，背记人物的性格特征及代表情节。一说开始，学生的读书声就一发而起，就连平时的几个捣蛋鬼和瞌睡虫也精神十足，气氛之热烈出乎意料。信步走下讲台，咦，姚同学怎么还在129页读的恁大声呢，我拍拍他的肩，他抬头看我，一脸疑惑，貌似在说，我没捣乱呀。我告诉他:“换内容了，翻片儿了。”并帮他掀到135页，他不好意思地笑了笑，又开始读起来。继续转，咋又一个，张同学也在卖力地背着131页的内容，我又告诉他现在背的是哪里。接着走，还有，还有，钟同学、杨同学、董同学，全班共有五名同学没有发现学习内容已经“改朝换代”了。我也没有太在意，想着再安排任务时声音要再大点儿，让每个人都听到。

        第二个10分钟也已结束，这一次大部分同学都表示完成了即定的任务。我顺势对同学们进行了表扬，并特意大声说第三个10分钟开始，复习篇目换了，复习内容在143页，要求还是出声读，背记人物性格。看着每个同学都端坐在那里，包括刚才那五位，心想这回都该听到了吧。我的话音未落，下面同学们的读书声已经迫不及待地响起。再次走下讲台，嗯，姚同学背的很认真，仔细一看，不对，怎么还是在135页，我又一次给他的书掀到143页并问他，你刚才没听到换复习内容了吗？他不敢吭声，显然是没听到。再往后走，天哪，还是刚才的张、钟、杨、董四个同学，依然在背着“老皇历”。

        ……学习还在继续，我的心却不能平静。本以为自己已经对课堂要求很严格，看似每个人都在参与，却不知还有这么多滥竽充数之人。似乎我发现了一点自己一直忽视的问题。

        您可能会说，这五个人肯定就是班里那几个典型分子，背书就是装的。错了，这五个人并不是上课特别爱捣乱的学生，反而是属于那种让读读，让写写的“听话”孩子。但再看他们五个人，还有一个共同点，那就是成绩较差。一直以来我都把上课不捣乱又能按时完成作业的那些同学，出不来成绩的原因归结为智力因素。今天，我觉得我错了，应该是倾听的能力所限制。他们并不是听到了老师的要求却故意不去做，而是压根儿“没听到”。他们上课只知道坐端正，不捣乱，就不会受到老师批评。学习上盲目，随他人，别人读他就读，别人写他就写，但思想总沉浸在自己的小世界里，不主动听老师讲课，甚至主动“听不见”老师的话，更不要提随着老师的讲课节奏去思考了。他们在课堂上所呈现的每一个学习活动都是无意识的。听到别人读就读，但不明确该读什么;看见别人写就写，但不知道写的目的是什么。可如果老师一直在“远的距离”观察他们，会认为他们和别的同学一样在学，殊不知他们是根本没在“学”。

        这就要求自己在以后的课堂上:一、学习任务再明确些，学习要求再具体些，学习指令要让每一个学生听懂，明白老师究竟让学的是什么，怎么学。力求使每一个学生都投入到课堂中去。二、到学生中间去。上课不能只占据三尺讲台，要把整间教室都划为我们的势力范围。走到学生身边，俯下身去观察他们的学习行为，了解他们的学习情况，引导他们的学习方向。对于那部分“后知后觉”甚至“不知不觉”的同学，更要多看、多说，课下也可以抓住机会和这些孩子多沟通，让他们习惯与你交流，听你说话，课上才能聆听老师授课。

        课堂是学习的主阵地，真正关注学生的学习，才能切实提高我们的课堂效率。