听过最好听的朗读课文的声音，是一个在海南海口叫黄思诺的小女孩，此宝藏女孩现在应该已经初中或高中了吧，挖掘宝藏的人是海口市教研员王琴玉老师，那会王老师集众人之力量，发动各校老师挖掘好声音领读课文。于是教部编语文的第一年，课文音频资源全部借用王老师这边整合的材料。不是自己整理的资源嘛，得借用，且用得要有礼貌。每次给孩子们听都要强调这是哪个学校的哥哥、哪个学校的姐姐，你们也可以向他们一样把课文读得美美的。孩子们模仿能力强，有了同龄人的示范，朗读学得有模有样。
其实17年那会就有想过要不带着班级孩子一起领读课文！可没那个毅力，其实终究还是专业度不够，对语文教学的理解不够，对语文生活的意义理解也不深刻。“做有温度、深度的教育”这句话实践不是那么容易的，或者说让语文像生命一样灵动的存在，是很难的。这境界哪是我这渺小的教书匠能达到的。
这学期带二年级，终究还是实现了很久以前埋在心里的想法，领着孩子们开始了班级里的整本书领读。从课文与古诗搭配的安排，到学生领读的安排，再到领读要求的编写，国庆花了2天时间去落实。我可爱的家长对领读活动一呼百应，很快都按要求把音频反馈给了我！
当再上第三单元课文《曹冲称象》、《玲玲的画》时，班级里已经开始播放班级孩子朗读的音频，孩子们一开始都在猜是班里哪位同学的声音，有的甚至还听出了平翘舌音的错误，于是全班一起针对性的再一次强化平翘舌音。放了两次音频，领读的人两眼放光，笑颜如花，听的人在课堂上甚是醒神，羡慕至极。我趁热打铁——好好读书，下回领读就是你了！
老师都有偏爱吧，即使孩子们的朗读算不上播音主持的水平，但自己的孩子怎么读都好听。有些孩子情感丰富，朗读随文抑扬顿挫，好听；有的孩子读起来奶声奶气，有些句子尾部的字能拖好长好长，也好听；班里还有懒懒的孩子，读起书来短短的手指头跟着读书的速度慢吞吞地在书上划动，嘴里磕磕巴巴地努力拼读，也好听，这不在努力读了嘛！只是这份努力在家能延续、坚持读才好......比起听腻了的朱老师的声音，孩子们更明显喜爱同伴的声音，这一局我输得心服口服！
朗读，从熟悉的课本开始；
听书，从我们最亲密的小伙伴开始；
读书、听书，用最简单的方式，熟悉的声音，激发孩子的好奇心及跃跃欲试的朗读兴趣，这是最好的爱上读书的方式。
孩子本身就是最好的资源，让孩子做读、听的主人。
——朱老师
朗读，最畅快的阅读体验；
朗读，最直接的语言滋养；
朗读，最良好的思维品质。
——邱凤莲 橡果课程老师
