张所帅的《PISA、PIRLS和NAEP 阅读评价项目对我国阅读教学的启示》，张老师的文章从PISA、PIRLS 和 NAEP 为代表的阅读评价项目出发，探讨了在“什么是阅读”、“为什么阅读”、“阅读什么”和“如何阅读”等方面为我国的阅读教学提供的启示。 什么是阅读，我国在 2001 年《全日制义务 教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，才在教学建议部分将阅读界定为“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。2011 年修 订后的语文课程标准在对阅读的定义中补充了“运 用语言文字”的前提条件，进一步强调了阅读的对 象和媒介，增加了阅读对话的主体—— —“教科书编 写者”，凸显教科书编写者的意图。
关于“阅读目的”，张老师认为有必要借鉴三大阅读评价项目的做法，根据学生的年段特点，增加阅读目的的考虑，改变当下的阅读教学取向，还阅读教学以本来面目。
关于“阅读什么”，张老师提到的缺乏“非连续性文本”和“实用性文本”等，在统编教材中已经得到解决，在统编五年级下中就已经出现了非连续性文本课文《金字塔》，在六年级上中有《故宫博物院》，同样，很多实用性文体分散在各册的语文园地中。
“如何阅读”，在统编教材中也有得到体现，三到六年级各有一个特殊是策略单元，重点指导阅读策略，三上是预测，四上是提问，五上是提高阅读速度，六上是有目的的阅读。同时，教材中从一年级开始就设置了“快乐读书吧”栏目，由“和大人一起读”开始，根据年段特点，要求也成螺旋上升，很好地促进了学生阅读能力的提升。但张老师也说，教学理念和方法上的改变固然重要，但毕竟是外在的、形式上的，问题的核心在于阅读理论本身的更新与建构，这是决定阅读教学长远发展的根本。
所以，我们也需要有中国特色的阅读评测。
