低学段需要培养学生哪些主要能力呢？

在小学英语教学领域，结合小学英语课程标准与教学实际，主要有两点：1. 具备良好的英语听说能力，能准确发音、流利表达简单语句；2. 学会边听边思考、边说边组织语言，在语言交流中融入思维活动。

低学段小学英语的主要学习任务是激发学生对英语学习的兴趣，积累基础词汇和简单句式，培养良好的英语学习习惯，如认真听录音模仿发音、积极参与课堂互动等。

从这一层面看，我觉得在低年级英语教学中不太适合过度推行大单元设计、任务群学习模式。因为小学英语教材本身就设计得充满趣味，很多课文以生动的故事、有趣的对话呈现，自带情境。若脱离教材创设情境，可能会耗费大量精力却收效甚微。

情境化教学并非小学英语教学的唯一方式，它只是众多教学方法中的一种。是否采用情境化教学，哪些课时、哪些单元采用，以及如何采用，都需要根据具体教学内容和学生实际情况来决定。情境化教学不能简单理解为设置某种特定场景，搞夸张的声光电表演来导入课文。

小学英语教师只要认真研究教材，充分利用教材中的单元导语、听力练习、口语提示等内容，就能有效备课并开展教学活动。面对各种新概念、新名词，小学英语教师更应脚踏实地，回归教学本质，遵循课程标准精神，尊重教学实际情况，避免陷入形式主义。

低学段英语学习强调趣味性无可厚非，但更重要的是要为学生打下坚实的语言基础，指导学生掌握正确的英语发音，培养良好的听说习惯。

“满堂灌”并非完全不可取，关键在于“灌”的过程中能否调动学生的思维和兴趣。通过观察学生的课堂反应，如眼神、表情等，就能判断教学效果。也就是说，只要教师的教学方法得当，“满堂灌”也能成为一种有效的教学手段。

低学段学生英语学习自主能力较弱，确实需要教师进行一定程度的“灌输”，但这种“灌输”要有设计感，即采用科学有效的教学方法。

例如在指导学生区分“cat（猫）”“dog（狗）”“bird（鸟）”等动物词汇的发音特点以及运用“This is a...（这是一只……）”句型进行表达时，我们老师可以这样设计：

初听，整体感知：播放课文录音，让学生整体感知对话内容，熟悉动物词汇的发音。

了解动物特点：通过展示动物图片、播放动物叫声等方式，让学生了解不同动物的外形、习性等特点，为后续学习做好铺垫。

再听，关注词汇发音与句型运用：再次播放录音，引导学生关注动物词汇的发音以及“This is a...”句型的运用。例如，在听到“This is a cat.”时，教师要强调“cat”的发音，可以让学生模仿小猫的叫声“meow”，加深对“cat”这个单词发音的记忆。同时，让学生模仿录音中的语音语调进行朗读。

思考与拓展：提问学生“Can you say other animals with this sentence?（你能用这个句子说说其他动物吗？）”引导学生思考并尝试运用所学句型表达新的动物。如果学生回答正确，教师要及时给予肯定和鼓励；如果学生回答错误，教师要引导学生分析原因，如发音不准确或句型运用错误等，并进行纠正。

在这个过程中，教师看似是在“灌输”词汇和句型，但实际上是通过引导学生听、说、思考，将知识传授与能力培养相结合。在纠正发音、分析句型的过程中，教师给学生讲解发音规则和句型结构，帮助学生把教师的讲解纳入自己的知识体系，吸收内化为自己的语言能力。

随着教学的推进，学生的思维能力会逐渐提升，学习能力也会不断提高，到了中高年级学习更复杂的英语知识时就会比较轻松。这种看似简单的听说教学，其实也在培养学生的思维能力，将听、说、思相结合，以一带多，提高学生的综合语言运用能力。

另外，在低年级英语教学中，一定要引导孩子写好英语字母，培养良好的书写习惯，同时激发学生对英语阅读的兴趣。在英语阅读过程中，学生一定要学会边读边思考、边读边组织语言。如果只读不思考，那只是机械地朗读，无法真正理解和运用英语。会边读边思考的学生在阅读英语故事或其他材料时，和不会边读边思考的学生是完全不同的。前者读过之后，能在脑海中想象出故事中的场景、人物形象以及情节发展，理解故事中人物之间的相互关系和情节的逻辑联系。