散文教学教什么？用王荣生的话来说就是：一是分享作者在日常生活中感悟到的人生经验；二是体味精准的言语表达。
换言之，我们教学散文，并不是要学生去对文章所描述的那个人或物认同或不认同，喜欢或不喜欢。作者的经验、情感，我们只能分享，不能占有。我们要教的是，学习作者如何运用个性化的语言表达个性化的思想情感，最终学会用自己的语言表达自己的思想情感。
我们之所以教学《石榴》《夏》，目的不在于“石榴”和“夏”本身，而在于作者是如何用语言文字，把自己对“石榴”和“夏”的思想和情感表达出来的。至于读者是否喜欢，并不重要。
那么，教《猫》，目的在于什么呢？学习作者如何运用语言文字表达自己的思想感情，从而学会用语言文字来表达自己的思想感情。简而言之，关注的重点是“怎么写”，而不是“写什么”。
追求结构“完整”的课堂教学，也是一种不切实际的做法。
面面俱到，蜻蜓点水，乃是课堂教学之大忌。“弱水三千，我只取一瓢饮”，才是明智选择。
所谓一篇文章的教学价值，一节课的教学目标，也不可能与课标要求一一对应，每个方面都浅尝辄止，最终无法打到一口冒水的井。
什么是语文教学的“干货”？温先生以“阅读教学”为例说：“我主张程序少一些，主要就是围绕着‘读’来进行。”
“课上可以适当地展开讨论，但不要太多，更不能放任，教师的引导还是最重要的。”“要始终注意引导学生对课文的‘基本理解’”。
“所谓阅读教学，就是要指导学生阅读，是一种教学行为。学生的阅读有别于一般的阅读，它必须受教学目标的制约，是一种‘不完全自由阅读’。”
