读《给教师的建议7》
亲爱的同事，看到知识，你是不是觉得“知识”这个概念就意味着学生会回答提出的问题。实际不是的。我们如果拥有这种观点，来看待知识，那么这个观点就会促使我们对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师有要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。那么掌握知识对于学生来说就变成了一件讨厌的、令人苦恼的事。
如果真的这样，那将是非常糟糕的。所以我们必须首先“改变”对知识这一概念的实质的看法。知识――这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时才能成为知识。知识的积极性、生命力――这是他们得以不断发展、深化的决定性条件。而只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，她的学习就越容易。可遗憾的是，在实践中常常是适得其反：学生每向前一年，就感到学习会越来越困难。
综上所述，它能引出什么样的实际建议呢？
请我们努力做到：使学生的知识不要成为最终的目的，而要成为手段。
怎样才能实际地做到这一点呢？
在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素是词。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，是很重要的。如果我们在教学中不想是知识变成不动的、死的行装，那么就请我们把词变成进行创造的最主要的工具之一。
在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。
在一年级识字教学中，我会让学生把当节课所学的字组词，然后选择你喜欢的一个组词说一个句子。这个时候学生是最开心的，同一个词语，学生可以说出不同的句子，他们说的都是自己的话。他们的思想在活动，在丰富，儿童正在养成思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们感到自己变成了比老师还厉害的人。
亲爱的同事，在教学中我们是否观察到学生有时候对我们说的话抱着一种爱听不爱听的、无动于衷的态度？明明我们讲的很有趣、很努力，可是他目光暗淡，木然地坐着，说的话并没有触动他的心。如果出现这种情况，我们完全有理由为此而感到不安：因为这种对词的冷淡和不易接受性是学生学习上的一大缺点，如果这个缺点扎根很深，那么一个人就会对学习越来越疏远。因此，那么像学生对我们讲的话爱搭不理的，我们就可以确定学生对词语已经“不感冒了”。
因此，我们在教学中一定要注意把词作为一种学生创造的手段，而且要让他活跃在儿童的心灵里。
读后感悟：
低年级的语文教学一定要以词为抓手，让学生获得知识――这是目的；如何让学生在生活中运用课堂上所学到的知识――这是手段。
心灵感悟：
如果自己下定决心要完成一件事情，那么自己一定要自律。不论多晚，都要去完成。结果如何，至少自己一直在努力！
