• 16：00 接到父亲电话，说儿子不完成早上布置好的作业，我当时让儿子接电话，但儿子在那头说不接。

• 18：30 回到家，在楼下地上看到儿子往楼下扔的铅笔一支

• 18：35 看到布置的作业图完成情况7项完成了4项，其中：

• 1~5 写字写完了1和2，3写了几个，4写了几个，5未写。

• 读自己的书读了，但是故事未编。

• 家务做了1个。

• 具体如下图所示：

• 19：00 我们吃完饭（未让儿子吃饭），而是让他下楼把铅笔捡回来，这时候奶奶跟他说换鞋+拿上电筒。我当时问他是否想当机器人（别人让他做什么就做什么），儿子摇头，我让他自己下楼捡回来。

• 19：20 儿子捡了铅笔回来，我带他到窗边，问他这是第几次往楼下扔东西而又不捡回来了。强调每次都是我看到楼下有东西，每次都是我让他捡回来他才去捡回来。我再次将铅笔扔下楼，让儿子捡回来。儿子表示补件，他说是我扔的让我自己去捡。我回复他说，你说是谁扔的谁就去捡，那么前面你扔下去的东西你主动捡回来了吗？儿子不说话，我强调这次我的做法是让他明白有开始有结束，自己往下扔东西可以，但是一定要自己主动捡回来。儿子最终捡回来了我扔下去的铅笔。

• 19：30 我拿起一支笔一张纸，问他为什么白天未能完成作业，他说1~5写字写的太多了。我问他他自己写的字自己看起来开心吗？儿子摇头，我举了邓散木的例子，说字写得好是让自己看起来舒服与开心。最后我们达成共识，每个字先写三个半行，第二天再补上其他。（这里我突然想起，我应该继续拿邓散木的作品进行临摹，对儿子形成模范影响力）

• 20：00 儿子说他今天看了好多书，我问是什么书，他说有《丁丁历险记》《苏苏维维历险记》《喜羊羊》《这就是物理》，我问他有没有自己编故事，他说没有。我给他举例示范了一下如何将这四本书组成一个故事，儿子听来有兴趣。

• 20：30 在客厅看儿子的小桌子发现，桌子上有一个定时器、一个贴画、一个图钉、一盒蜡笔。我突然感到，儿子白天一天作业不做完是有理由的 —— 他自己给自己创造了太多干扰物，而且坐在客厅，必然会受到爷爷奶奶的语言或行动的影响，所以没法集中注意力完成作业。所以我跟儿子讲，客厅的这个桌子是用来玩游戏的，不是做作业的，如果做作业要去哪里做呢？儿子回答在自己的房间，我带他到自己的房间，看到桌子上地上依然有很多他扔下的干扰物，所以我让他一一收拾好（这里我强调了收拾东西的一个原则，按类别而不是按空间收拾），收拾的最终目标是眼睛看不到影响作业的干扰物。

• 20：45 检查数学作业，并纠正。（后来想，应该慢慢帮助儿子制定一个检查作业的流程，帮助他减少检查作业的行动负荷）

• 21：00 补充语文&英语的听力&跟读作业。

• 21：30 儿子吃饭&洗澡

• 21：50 儿子收拾自己的书包与课桌。

整体而言，我这次与儿子的互动方式，规避了过往强行命令他完成作业的方式，而是采用一种慢速但有互动有参与给他思考过程的处理方式。

Changelog

210914 23:00 1.0