(余映潮)课堂阅读教学的低效，就大面积上的教学而言，主要有三个方面的问题：一是浮在课文的表面进行大量粗浅的零碎提问；二是课堂活动单调，课堂上缺少学生动笔的机会与可能；三是极少对学生进行学习方法的训练。这些问题指向同一陈旧的教学习惯：就课文“问”课文，极少考虑如何“变教为学”。
“变教为学”，其含义是，教师要将课堂教学中自己着意设计的“教”的过程，变为学生“学”的过程。
课堂上“学”的活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的实践过程。
学生“学”的过程，是实践的过程，是主要靠自己的力量去学习语言、尝试学法、磨练能力的过程。
“变教为学”四个字，是教学、教研界为了提高课堂教学效率、让学生在课堂上得到更好的训练而提出的一种适时的教学理念，如果用国家教育部颁布的2011年新课标的内容来阐释，那就是：
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
课堂教学过程中让学生多读多写、大量实践，在形式丰富的综合训练中提高语文素养，就是“变教为学”的基本正确的方向。
也就是说：语文的课堂教学，要力求在两个最重要的方面让学生学有所得，一是语言的学用，二是基本的阅读技能的习练。变教为学，主要地就是在这两个方面让学生学有所获，练有所得。如下面一些基本的阅读技能与方法，都是可以在课堂活动中进行训练的：学会圈画重点句段、学会做课堂学习笔记、学会摘抄、学会批注、学会整理、学会比较、学会从横向联系的角度观察语文现象与积累资料、学会归纳与提炼、学会阐释道理与进行质疑问难等。
中小学的语文教学中，目前能够真正在课堂上做到“变教为学”的地方或教师还不是很多，很多课堂教学现象，连“教”的层次都还没有达到。比如那种碎问连篇、一问到底、学生的课堂学习方式总是处于“碎问碎答”状态的课堂，就是连“教”的味道也没有的课堂。
为了真正地实现在日常教学中“变教为学”，从习惯到理念到课堂教学的实施，需要我们改变观念、提升素养，落实三个方面的重要内容。
