接上文
师:长相思啊，长相思。山一程,水一程,程程都是长相思;风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛,想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。
师:同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候,你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题,想问一问纳兰性德?引出纳兰的诗句：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
（问纳兰既是拓展，又是对诗词内容的更深理解，让学生带着不同身份：纳兰的父亲，母亲，妻子，孩子，朋友等来读，同时教师用语言创设不同的离别环境，如，长亭外，杨柳依依；长亭外，芳草萋萋；长亭外，秋风瑟瑟；长亭外，雨雪霏霏等不同环境。学生动情朗读）
师:轻离别?你们居然说我轻离别? (板书“轻”)我，纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》,默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。
（学生默读课文，思考，明确）
教师总结，师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。(课件出示题目并播放音乐。)
师:山一程，水一程，程程都是一
生: (齐读)长相思
师:风一更，雪一更，更更唤醒一
生: (齐读)长相思
师:爱故园，爱祖国，字字化作一
生: (齐读)长相思
（整个教学过程，朗朗读书声不绝于耳，没有教师的灌输，技术性拆解，有的是流动的情感，是行云流水般的自然。读书的形式有：朗读，默读，师生合读，配乐朗读。读书的要求有：读音正确，读出节奏，读出味道，读出感情，读出画面……真正是读中知相思）
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