怀特海：生命本质上是周期性的，它包括日的周期，工作娱乐的周期，活动与睡眠的周期…除此之外生命中还有一些更微妙的涉及智力发展的周期，如语言学习，教育全过程。
知性阅读也遵循着此规律，面对一本书，浪漫阶段是指感性阅读解阶段 熟悉主要内容，对书籍有初步的把握判断以及整体感受；精确阶段就是指知性阅读阶段，通过批注、咀嚼、对话等方式，熟悉本书的结构、主题以及基本逻辑；综合阶段是指能够在反复理解中，运用书本知识解决问题。
对面一节具体的课，浪漫阶段是指对文本的整体感知，精确阶段是引导学生进行文本细读，综合阶段是指在文本细读的基础上回到全文，综合运用从文中获得的知识理解和解决另外的问题。
教师专业发展，也必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程。
一、浪漫时期
浪漫时期是专业发展的第一个时期，是指教师感性地、自觉地、自发的进入教育场景，进入课堂，进入学科，进入师生共同构筑的世界。这一时期的当个特性：丰富，惊奇和热爱。这一时期，理想的教育生活，应该像一个童话、一首诗、一件艺术品，它是感性地、美好的、纯粹的。这一时期，要提防的是“贫瘠”，防止涉猎太少，视野狭窄。
二、精确时期
在精确阶段，原来只是朦胧的感受与把握的内容，现在逐渐变得清晰起来，原来成为一个整体的，现在逐渐分化细化。一个处于浪漫时期的教师，可能只是凭着对儿童朴素的热爱以及推己及人去教导儿童，步入精确期以后，他可能需要进一步理解任何一个活生生的儿童究竟意味着什么。
比如一位语文教师，进入精确阶段，他不再只凭着自己对于教学的热爱或者文学青年背景去教授自己的学科，而是要系统的阅读学科课程和学科教学理论。
在这个阶段，要提防的是“狭隘”，或者说单眼理性，是指阅读了某一理论后，以为该理论能够解决一切问题，防止狭隘专业发展的方法，首先要意识到，一种武器只能解决一类问题，二是对具体问题始终怀有一种现象学姿态。
三、综合时期
综合时期是专业发展的第三时期，达到这一阶段意味着，教师已经形成了自己比较自觉的教育哲学，拥有了自己的默会知识 能够合理地解释和解决教育生活中的大部分问题。
在这一阶段，要提防的是“封闭”，学无止境，新的情境，新的或是更好的理论不断涌现，要保持始终开放的姿势，不断丰富、加深以及修正自己的教育哲学。开放的表现是面对问题不断地寻求更为合理的解释，寻求合理性，并且有勇气扬弃。
反思：
回顾我的教学生涯，今年是我从教的第五年， 目前我正处于职业发展的浪漫期，这些年，自己所做的事情，记录的视频，都是看到别人这么做，认为对学生有好处才学的，这些都是源于我对学生最朴素的爱和道德感，没有理论依据，没有专业知识结构，没有科学的师生观，事实证明没有专业能力的爱，最终都会走向枯竭。
庆幸正处于成长浪漫期的自己觉知到了教师的专长成长路径，明白了自己由浅入深的专业发展阶梯，在魏智渊老师的引领下寻得了自己专业成长的阅读地图，我将跟随这地图，一步一个脚印去追寻，为精确期打好基石。
正如魏老师所言：渴望专业成长的教师，必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻地把握教育，理解自己的学科。
