罗辑思维：工业化教育
今日听罗辑思维的《工业化教育》，篇幅短小，信息量丰富，虽很多概念都是点到为止，但经资料查阅，也做了基本了解。罗胖子开篇用丹麦学生和中国黑龙江学生的一次测试作为引子，说测试了阅读、数学、英语、团队协作能力、创新能力五大能力，除了英语，其他四项中国学生大比分胜出。我不了解参加测试的学生是什么背景，如果是普通学校的随机样本，那只能说明黑龙江的学生普遍能力较强。此处存疑按下不表。我们继续下面的内容。
说道工业化教育，其实就是应试教育的另一种说法，罗胖子认为叫“工业化”更贴切，他还列举了“口传心授教育”和“自由博雅教育”两种教育类型，“口传心授教育”顾名思义，是最原始、效率很低的学徒制的教育方式；“自由博雅教育”源自西方，是古代哲学家、贵族十分推崇的教育方式，它讲究“灵光一现的天才想法”，这么说有点像佛学的禅宗，讲究“开悟”。但他否定这种教育方式不适合现代社会的发展需求，因为现代社会的创新需要把“知识拆解成基本原理，再重新排列组合。”
而恰恰工业化体系中创新最需要的素质就是——知识，能组织拼装在一起的知识。这个“组织拼装”的过程就是创新。
工业化教育的起源不细说了，思维导图里慢慢看，或者找来罗胖子那一期节目听一听。总之，应试教育下的学生就是“流水线上的产业工人”，他们有惊人的一致性，例如：
学校教育特征有：
有教学大纲，老师按照大纲教学生；
有严格的、分时段的的考试体系；
对学生进行准军事化管理，掌握学生的私人时间；
学生学会的最重要的素质就是“不要出错”
流水线工人的特征有：
任务明确，不允许出错；
工作成绩有严格、分时段的考核体系；
准军事化手段管理工人；
工人学会的最重要的品质就是“不要出错”
所以，罗胖子下的结论这一段我很认同，也很重要，他说：“这就是工业化的缺点：当你离开那个为你安排好一切的位置，你就无法适从了。在咱们教育制度里，老师和家长都爱说的一句话叫什么？叫做“学生的天职就是学习”，所以除了学习之外，你不需要同这个世界其余的内容打交道。洗衣做饭的能力，赚钱的经济能力，跟人打交道的社会能力，认识世界的探索能力，这些都跟学生的任务无关。这样的学生进入社会，如果他的角色都是被安排好的，目标和手段都是确定的，他们就能胜任。但是一旦目标不确定，手段要多元，他们就难免要迷茫了。”
所以，何谈创新能力和团队合作能力？
工业化教育也好，应试教育也罢，分析不是为了鄙视，而是为了找准突破口行动起来，作为老师，我们身在其中完全可以去正面地、积极地影响和改变顽固的体制所带给学生的伤害，“中国教育的出路就不只是什么素质教育了，弹琴画画跳舞打球是解决不了这个问题的。也许更重要的是，创造条件，让每个人看到更广阔的世界。”这句大了，但好像也是目前最奏效、最靠谱的招儿了。
像安徒生笔下的那只丑小鸭，它在小木屋里备受公猫和母鸡的嘲讽，对公猫和母鸡来说，小木屋就是全世界，但丑小鸭的天鹅基因，本能的让它最终决定——“我还是到广大的世界里去看看吧！”
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