《南来北往》台阶式学案

一、文本分析

《南来北往》是作家赵丽宏写的一篇散文，文字表达了作者对大雁追求、拼搏精神的崇敬与赞美之情。

结构上，这篇文字前有题记，最后一部分内容又呼应了题记。

正文是内容各自独立又相互联系的五个部分。第一部分，作者写了大雁年复一年，无论什么样的天气，都是在勇敢地飞翔；第二部分，写大雁在飞途中无论遇到怎样的艰难险阻，依然勇敢地飞翔；第三部分，作者表达了自己想成为大雁飞行中的抚慰者，甚至想成为一只大雁；第四部分，写大雁从春到秋，从生到死的追求之路，表达自己对大雁的敬意；第五部分，表达想要像大雁一样去追求、拼搏的信念。

本文的语言精致，句式长短交错，富于变化；多用排比修辞，增强气势；拟人手法，形象生动；二三部分连续疑问，表达深刻，引人深思；文中多处省略号，表达含蓄，引人思考。

无论是结构形式，还是语言特色，抑或修辞手法，哪个点都可以拿出来作为课堂教学的内容。

二、学情分析

三、教学目标

1.朗读课文，背诵部分句段，积累词语。

2.赏析文章语言，品味排比句式的节奏、气势与感情，学习仿写。

3.感受大雁毕生追求、拼搏的精神，培养积极向上的人生观。

四、教学方法

诵读教学法 点拨法

五、教学过程

台阶一：看篇（10分钟）

1.老师导入正课，要求学生朗读并初步理解文本，感受作者思想感情。学生自由朗读，理解文意，感知作者思想感情。

2.老师指名提问学生对每部分的理解，并提问作者借本文表达的情感，学生回答。

依据：课标对诵读的评价是，重在提高学生的诵读兴趣，发展语感，加深体验和领悟。

设计意图：本文篇幅较长，初读课文，感受语言美，发展语感，同时初步感受作者的情感。

台阶二：看段（23）

1.老师指导学生有感情朗读课文部分段落，尤其是二、三、四段中的排比句部分。学生感情朗读。

2.老师指导学生品味语言，体会作者及作品中的情感态度；学生朗读品味。

3.老师指导学生或者仿写排比句，或者续写地三部分省略号内容。学生练习写作。

4.学生展示仿写内容，老师点评。

5.老师给定时间让学生背诵二、三、四部分中排比句内容。学生背诵。

依据：课标对阅读教学的建议是，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

课标对写作的建议是，要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

设计意图：本文文质兼美，语言感染力强，情感充沛，指导学生感情朗读，感受语言美的同时，仿写句子，培养写作能力。背诵句段，积累语言，发展语感。

台阶三——看句（10分钟）

老师提供语句，辨析词语。比如辨“凝视”与“仰望”、“奇妙”与“奇特”、“铺展”与“铺垫”“屹立”和“矗立”等。学生合作探究辨析。

依据：课表建议，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。

设计意图：教师提供部分原文语句，再提供相对应的改了部分词语的语句，学生在辨析词义中加深对作者情感的领悟。

台阶四：朗读课文，结课。（2分钟）