思考是人的重要功能，人的目的是思考。亚里士多德这样讲。

        亚里士多德把功能作为目的，是跳出人类自身的思考。作为人类个体，思考仅能成为个体目的的形成手段。但就思考本身而言，却可以有更多的思考。

        思考可以是理念论者们的独立思辨；可以是古典实在论者通过对物质的特殊性的考查以企及形式；可以是宗教实在论者运用理智和观察以认识“不动的动者”-上帝；可以是现代实在论者的科学考量；也可以是当代实在论者是把原初物质与社会物质作为研究对象，用数理逻辑进行的可控研究。

        思考的形式可以是独立思辨，可以是分析、综合，也可以是归纳和数理逻辑。创新思维、联想思维、批判性思维进一步拓宽了人类的思考方式。知识结构图与思维导图呈现了思考的路径与过程。

        教育工作者的一项重要职责是培养学生的学习力。学习力的核心要素是思考力。

        思考习惯的形成，思考形式的驾驭自如，思考意志的专注持久，思考维度的高位追求是思考力的培养点。

        教育工作者可以通过教育设计引发学生兴趣，使思想认知产生共鸣或冲突，通过不断追问和恰当评价使学生发生思考、专注持续思考以致广泛深入的思考。